中学思想品德课堂提问有效性探究.doc

中学思想品德课堂提问有效性探究 　　摘要：课堂教学与提问息息相关，可以说课堂提问教学既是一种手段，也可以说其是一门教学”艺术”。在初中思想品德课堂教学过程中，老师必须就”课堂提问”进行精心设计，并注重策略讲究，以期能促进学生求知欲望的提高，激发学生的课堂学习积极性。本文通过对初中思想品德课程进行提问设计，在注重针对性和时代性及趣味性的基础条件之上，进行深入有效性研究，达到培养学生思维能力并提升学习质量的教学目的 关键词：初中教学；思想品德；课堂提问；深入探究 中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0039-01 课堂提问教学，是目前大多数学校课堂教育所普遍被应用的教学方式。当然，在课堂教学中，一个好问题的提出，不仅可以吸引学生课堂注意力，同时也可以大大激发学生求知欲望与兴趣。所以，在初中思想品德课堂教学中，老师要培养学生敢于质疑并善于提问的学习精神，可以通过创设有趣教学情景来激发学生提问兴趣性，要求学生及时反馈自己的理解与疑问，这样可以促进课堂教学的高效开展，也可以逐渐提高学生的思想表达能力。但是，在实际提问教学情况中，还是有大部分老师缺乏有效的课堂提问设计，课堂提问也并没有随着新课改理念顺势而为，这样便影响了课堂教学质量的提高 1.初中思想品德课堂提问中所存在的一些问题及缺陷 1.1 课堂教学提问杂乱无章，教学形式过于随心所欲。初中思想品德课堂教学过程中，提问是激发学生思维能动力的源点，是深入智慧领域的指明信号。但是，如果课堂提问方式不够科学合理，那么便会有一个事如其反的课堂教学效果。比如说，由于部分老师在课堂教学中没有对提问进行规制性，随便学生问什么，也并没有要求学生去对问题进行认真地思考研究，这样不仅会导致学生的思维过于跳跃，也会使得课堂提问效率低下，难以达到教学预设目的 1.2 问题提问较为缺乏思考价值性。初中思想品德课堂教学中，一些课堂提问还是缺乏学习探究性，不能很好地去启发学生思维能动力，这样便会直接导致课堂提问局限性问题的凸显，由此学生缺乏对问题独立性思考，也缺乏对课堂问题的分析评价能力，进而导致学生对课堂提问学习参与积极性不够高 1.3 课堂提问严重缺乏”教学”互动性与艺术性。通常思想品德课堂教学情况下，老师就知识点所提出的问题大都很机械，也很呆板无趣，语言表达方式也很是缺乏艺术感，在这样的课堂提问方式环境下，甚至于部分学生都逐渐变成了”应声虫”。老师并没有留给学生以足够的提问思考时间，久而久之学生们也都会丧失问题提问的主动意识，但就目前初中思想品德课堂教学来说，这种情况却依然普遍存在 1.4 课堂提问脱离教学实际。根据实际课堂教学情况发现，老师在进行课堂提问活动时，并没有完全考虑到学生的学习认知水平，严重脱离了实际情况。因此，在初中思想品德课堂教学中，老师应该如何进行问题提问，以及如何采用呈现方式，而这就需要老师明确有效课堂提问的重要性，并加以深入研究才行 2.中学思想品德课堂提问有效性研究策略 2.1 课堂提问一定要注重适度性，进而达到课堂提问有效性目的。课堂提问适度性，即指在初中思想品德课堂教学中，老师就问题的提出应该更加注重适时与适量，只有将课堂提问进行到恰到好处，这样才能更好地去激发学生的课堂学习兴趣，充分调动起学生的参与积极性。而由于中学所教学的思想品德课程独具学科特色，课程内容十分注重对学生高尚道德情操与心理品质的培养锻炼，因此相较于其他学科来说，思想品德课堂提问教学从内容到方式都大不相同 例如：在《生命的思考》一章节的教学过程中，老师可以针对生活中一些抗癌乐观的人物事件，或者是一些平凡人生活的喜怒哀乐为例子，对学生进行提问：”我们应该怎么样去对待生命？平凡人的生命意义是什么？”。当然，也许学生会根据课本知识进行一下客观性的回答，但是这并不是课堂提问的精髓和意义所在，然而老师可以通过对身边的人和事进行结合讲解，再围绕思想品德章节知识进行深入分析与总结，由于老师所提问并讲解的人物事例没有脱离学生的生活经验认知观，而其中所体现的哲学道理学生也都会明白理解，因此适度性的提问教学，可以有效帮助学生掌握课程知识点 2.2 中学思想品德课堂提问坡度的有效性。课堂提问的坡度有效性是指课堂提问要有一定的层次性，由简单到复杂，由容易到困难，由表面到深度，通过层层递进的形式引入教学大纲的高度。通过有梯度的课堂提问，在一定程度上可以提高学生的理解能力，并拥有理想的教学效果。在一般情况下，教师应提出一些具有难度的问题，而不是学生不需要思考就可以回答出来，教师的提问环节一定要具有层次性。在中学思想品德课堂中，教师的提问一定要合理且适中，不能出现过难得问题，让学生不知所措，从而对思想品德课失去信心；也不能过于简单，无法激