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中学田径教学生活化迷失及回归 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）03-000-01 摘 要 现阶段中学所组织开展的田径教学活动普遍存在与学生的生活联系不紧密，甚至是相脱节的问题，并因此影响了中学田径教学的质量与成效。鉴于此，本文就针对中学田径教学生活化迷失的具体表现与回归策略等问题进行了探讨，希望以此来实现对中学田径教学回归生活本义的理性思索，并为中学田径教学活动的开展提供参考 关键词 田径教学 中学田径 生活化 “教育要通过生活才能够发出力量，并最终成为真正的教育”，这一点对中学田径教学而言亦是如此，中学田径教学只有贴近学生的生活实际，在学生的生活实践中发出力量才能够真正实现田径教学的目的，让中学田径教学成为真正的体育教育。但是，综观现阶段中学所组织开展的田径教学活动却可以发现，仍然普遍存在与学生的生活联系不紧密，甚至是相脱节的问题，并因此影响了中学田径教学的质量与成效。鉴于此，本文就针对中学田径教学生活化的迷失与回归进行了探讨，既是对中学田径教学回归生活本义的一次理性思索，同时也希望能够借此为中学田径教学活动的开展提供一定的参考 一、中学田径教学生活化迷失的表现 首先，教学目的层面。田径教学的本义在于通过田径运动的学习和参与来促进学生生活质量和生命价值的提升。但是，实际在开展中学田径教学活动时，部分任课教师只关注学生能否达标，而却忽略了田径运动的本义，使得田径不再为学生所用，反而让学生被动的隶属于田径学习，只是为了满足达标测试而学习，甚至相关的各种田径竞赛活动也仅仅成为了树立学校形象，体现学校特色的一种方式，从而最终使得中学田径教学的教学目的被曲解而远离学生的生活 其次，教学内容层面。现阶段多数中学所组织开展的田径教学活动，教学内容仍然是以各种田径技术为主的，而关于学生基础运动能力和实用技能类的内容鲜少涉及，体育教师在开展田径教学活动时，也已经习惯了从上级文件或者是固有的教学大纲和教材中来组织教学内容，很少会积极主动的根据教学需求和学生的实际情况，自主进行教学内容的开发，以至于学生通过田径教学所学习到的内容很难在实际的生活实践中进行有效的应用，从而造成了中学田径的教学内容严重偏离实际生活的状况 再次，教学方法与教学手段层面。在开展中学田径教学活动的过程中，很多体育任课教师仍然习惯于沿用传统的讲解示范法和重复练习法，虽然这种教学方法虽然能够在一定程度上促进学生田径运动技术和技能的学习与掌握，但是却很难激发学生的学习积极性，更很难与学生的实际生活之间建起联系 最后，教学评价层面。目前，多数中学所开展的田径教学评价活动都是以技术项目的技术评定和达标测试为主的，部分学校在以上两个方面之外，还会将学生平时的出勤情况纳入评价考核体系。但是却极少有学校将学生的基础运动能力和实用技能类的内容纳入评价之中，而这一点既是中学田径教学生活化迷失的一种具体表现，同时也是造成中学田径教学生活化迷失的一个重要原因 二、中学田径教学回归生活的具体策略 首先，重视教学目的的生活化。教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要将“育人为本”作为教育工作的根本要求。实际上，“育人为本”不但是国家和政府对我国教育工作的根本要求，同时也是教育的本质属性和基本价值。中学田径教学作为育人工作的具体实施方式，同样也应该要体现教育的本质属性和基本价值，体现“育人为本”的基本要求。因此，在制定和明确中学田径教学的教学目的时，就要以“育人为本”为出发点和落脚点，从中学生的身心实际出发，改变传统中学田径教学目的被曲解的情况，促进学生生活质量和生命价值的提升，让田径真正为学生所用 其次，重视教学内容的生活化。要实现中学田径教学内容的生活化，可具体从两个方面入手，一方面在组织教学内容时，应注意田径教学与学生实际生活之间的交汇点。田径运动是人类在改变自然，开展社会生产活动的过程中产生并发展起来的一种体育运动。因此，追本溯源田径运动是来源于我们的日常生活的，与此相对应的，中学田径教学的内容也是来源于生活的。那么，体育任课教师在组织田径教学内容时，就要注意积极的探索两者之间的交汇点，尽可能的实现教学内容的生活化；另一方面，中学田径教学仍然属于基础教育的范畴，因此，其教学内容也应该是基础性的，只有在考虑中学生实际运动能力和接受能力的前提下，组织符合学生实际的基础性教学内容，才能够确保学生所学知识的真正掌握和在日常生活中的有效应用。因此，在组织中学田径教学内容时，切忌将学生与田径运动员同等看待，一味强调技术的标准性，而是应当尽可能的组织符合中学生身心发展实际的基础性教学内容 再次，重视教学方法与教学手段的生活化。要实现教学方法和教学手段的生活化，任