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结合学生实际进行数学课堂教学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0239-02 在数学课堂教学中，要想使学生不仅要”学会”数学，而且”会学”数学、”爱学”数学。就应当遵循儿童的认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。下面来浅谈一下我的教学体会： 1.联系实际，促知迁移，激发兴趣 小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑到学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学生学习兴趣，为学生的认知情况从而搭建桥梁 如在教学《按比例分配》的应用题教学中，我设计这样两个问题：把100平方米的土地平均分给5家种公不公平？把土地等分成5份，分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？这些问题与学生的生活息息相关，他们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据需求来播种，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了”按比例分配”，”按比例分配”的内涵也就不言而喻了。又如在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次的联系起来。使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童的认知规律，激发了学生的兴趣，从而促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移 2.加强体验，突破疑难，优化知识 一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成 在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解”两地”、”相向而行”、”同时”、”相遇”等概念，我特意带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解”相遇问题”时，就迎刃而解了。”体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体的体积。这种实验方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。又如在《圆锥体积》的教学中，因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这一条件，为了排除学生这一障碍，我有意准备了几组不完全等底，不完全等高的空圆柱和圆锥让学生实验，学生因为忽视等底等高这一条件，结果得不到V=1/3sh。书上的结论错了吗？学生陷入深深的思索。通过分析、讨论、查找等原因，学生恍然大悟，原来忽视了等底、等高这一条件，教学难点在学生的亲身体验中不攻自破 此外，我还根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等。总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验。学生也感觉学起来很轻松、实在、有趣。如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识 3.强化语言，丰富思维，锻炼智力 教学中，我们不仅要关注学生是否”会做”，还要关注学生是否”会说” 在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来。比如，在教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：”从左往右看，小数末尾有什么变化？”，”再从右往左看，小数又有什么变化？”，”你发现了什么规律？”，”怎样概括这一规律？”等等。这样，给学生提供了表达思想的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。在教学《商不变的性质》时，学生通过观察几组算式，概括出”被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数，商不变”这一规律，这时可出示15÷3=（15×0）÷（3×0）=5这一式子让学生判断对错。学生很快发现3×0=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件”零除外”才完善。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口 4.多元评价，树立自信，激发情感 多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆