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构建绿色课程体系促童年之花多彩绽放 　　人民教育家陶行知曾非常明确地指出：“今日教育界责任之最重要且最紧迫者，莫若利用教育学解决学校课程问题。盖课程为学校教育之中心，假使课程得有圆满解决，则其他问题即可迎刃而解。”深圳育才四小在学校绿色教育文化的基础上构建起了自己的绿色课程体系 一、文化为根，行走在绿色教育的路上 习近平同志在党的十八届五中全会中系统阐述了“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念。从此，“绿色发展”被确定为国家发展的战略思想之一，这让一直坚持绿色教育的育才四小人欢欣鼓舞。经过十余年的探索，“绿色教育，多彩绽放”的办学理念已经成为学校的一张靓丽名片。“绿色”包含“生长（Grow）、尊重（Respect）、体验（Experience）、鼓励（Encourage）、引领（Navigate）”等核心要素。绿色教育是指以促进生命生长为出发点和归宿，尊重生命的规律，给儿童以发展的环境，促进每一个儿童独特发展的教育 在绿色教育理念的指导下，我们确定的学生发展目标是：培养有责任感的现代化国际小公民 使每一个学生具备“四品”“六力”“八大核心素养”。“四品”――做人有品格，做事有品相，学习有品质，生活有品味 “六力”――生命有活力，前进有动力，发展有能力，遇挫有耐力，相处有合力，人格有魅力 “八大核心素养”――品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养 构建与实施绿色课程，是实现学生培养目标和达成学校绿色教育愿景的核心策略 二、着眼生长，围绕核心素养构建绿色课程体系 2013年教育部出台《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，强调关注学生核心素养。2014年深圳市教育局印发《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》，要求围绕学生成长的八种素养改革课程与评价方式。2014年起，育才四小就开始探索建设绿色文化浸润下的，以提升小学生八大素养为目标的课程体系 （一）绿色课程体系的建构原则 1. 生?L性。绿色课程的建构始终着眼于学生的成长，着眼 于学生的终身发展与个性发展。它强调课程的基础性，关注学生行为习惯、学习习惯，关注保护和激发学生的学习兴趣 2. 个性化。绿色课程关注学生成长的个性化，学校提供数十门选修课程供学生进行个性化选择。经过选择期，孩子们一般都会找到自己的兴趣所在，在某个或几个课程中固定下来，进而形成社团 3. 体验性。根据小学生喜动手、爱操作的身心特点，课程设置注重实践性与体验性，比如：厨艺、3D打印、科学魔方、陶艺等，项目学习课程和STEAM课程更是注重孩子的探究性学习 4. 开放性。课程设计开发主体多元、师资多元、内容多元，体现了其开放的特点。尤其是课程性质具有开放性，不仅让孩子们静心于校内学习，也能让孩子们走进社区、融入社会；不仅有中国传统文化学习，也能学习欧美文化与国际礼仪 5. 自主性：绿色课程注重培养孩子的自主意识与合作精神，强调学生的自我选择与主动参与。“绿色课堂”的“先学后导”，项目学习的小组合作，“红领巾小区”活动课程的自主开发，等等，都体现了这一原则 （二）绿色课程的建构模型 学校以绿色教育文化为基础，以培养具有四小气质、绿芽生长力和绿芽八素养的具有责任感的现代化国际小公民为目标，构建起三级课程体系，成为了学生成长的有力载体，也支撑起四小人美好的教育梦想 优化整合课程结构，探索国家基础性课程的校本化实施；完善“走班制”管理，设计实施拓展课程，满足学生个性化学习需求；整合校外教育资源，面向社会购买优质特色课程。基础课程、拓展课程、特色课程共同构成育才四小的绿色课程体系 绿色课程体系以全面提升学生的品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养为目标，每一级、每一项课程着重对应一种素养，以期在全面提高学生基本素养的基础上，促进学生的个性成长，实现“让生命之树茁壮，让童年之花绽放，为幸福人生奠基！”的教育愿景 三、科学落实，绿色课程促童年之花多彩绽放 （一）实施“四十保四”策略 在课程实施的质量上我们秉承绿色的质量观，追求人人发展、全面发展、个性发展、幸福发展、持续发展；坚持绿色的效益观，确保“减负不减质”，努力“减负增效”。在绿色的质量观和效益观指导下，实施“40保4”策略 其中“40”是指通过打造绿色课堂，不断提高课堂40分钟教育教学效益，保证基础课程落到实处，减负不减质。以“40”为基础，保证学生全面发展所不可或缺的4个“1”，保证学生选修拓展课程与特色课程的时间与质量。这4个“1”分别是：学生每天书面家庭作业不多于1小时；学生每天参加有组织的体育锻炼不少于1小时；学生每周参加社团活动不少于1小时；学生平均每周参加