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论“互联网+”及外国文学教学改革 　　摘要：翻转课堂将传统的教学步骤颠倒过来形成新的教学模式。这正契合了外国文学课程的丰富性和开放性的特点，在翻转课堂模式下，外国文学教学课程设置、教材革新和考核方式上做出改革 关键词：翻转课堂、外国文学、教学改革 【中图分类号】I106；H319 在“互联网+”的时代，外国文学因其教学内容的丰富性、广泛性、复杂性和开放性，传统教学模式那种教师一言堂、灌输式的讲授方法让学生觉得课堂索然无味。要格外重视外国文学课堂教学由传统的老师讲为主向以学生讨论、辩论、鉴赏、诵读和表演为主的翻转课堂教学延伸 一、翻转课堂理论 互联网尤其是移动互联网催生了“翻转课堂式”教学模式。它是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，可以为外国文学教学所借鉴 1、翻转课堂 翻转课堂或者颠倒课堂是从英语中翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”。是指重新调整课堂内、外时间，将学习的主动权从教师转交给学生 在翻转课堂模式下，教师在课前制作学习任务单和慕课、微课进行课程开发；学生在家、在自由时间通过教材、微课、学习任务单和网络学习平台完成知识的预先学习；而课堂变成了师生和生生之间互动的场所：交流、协作、个性化指导，从而达到更好的教学效果。作为近年来教育界关注的新兴教育理念，它将传统的学习步骤“课堂学习新知识，回家做作业”颠倒过来，形成“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式。[1]73它改变了以往教学“先教后学”的流程，采取“先学后教”，真正确立了“以学生为中心”的教学。这一新兴教育理念对外国文学教学具有某些启示作用 2、理论支撑 随着教育信息化时代的到来，翻转课堂这一新的理念带来了教与学的深刻变革，“改变以教?橹行暮鸵源?授知识为目标的模式，建立以学为中心和以培养能力为目标的模式，从单纯课堂学习转变为多种学习方式。”[2]17需要强调的是，它有其深刻的理论依据：建构主义理论 传统的教学模式是“教师在课堂上向学生灌输知识，教师是整个教学行为的中心，是知识的传授者和教学的主导者，而学生则是外部刺激的被动接受者。”[2]18建构主义理论认为知识的习得应是以学习者为中心的过程，并且是学习者自主发现的过程。“建构主义强调学生在习得过程中的主体性和主动性。”[3]60 二、外国文学课程特点 1、课程特点 （1）课程的丰富性 外国文学包括外国文学史和外国文学作品选读两大板块，信息量大、覆盖面广是该课程的特点。教学内容极其丰富庞杂，时间上跨越古今，包含了古希腊至当下近3 000年的文学，空间上横贯东西，地连五洲，包含中国以外的世界各国的文学。学科上交叉性强，文学和历史、政治、宗教、哲学等多种学科紧密相连。文化上存在着异域的隔离感，文化背景不同于中国，因此与学习中国文学不同，没有更多感性、直观的认识，学生对外国文学的学习和理解更为困难 （2）课程的开放性 外国文学中有很多带争论性、开放性的问题或“热点”，如外国文学中经常涉及到的人性问题、爱情问题、个人奋斗问题、异化问题、宗教问题以及具体作品中的哈姆莱特的“疯癫”问题、高老头的“父爱”问题、娜拉的“出走”问题等等，都是在学界长期争论不休，见仁见智的学术问题。随着时间的推移、时代的变迁和社会的发展变化，读者对这些问题也有新的阐释，学生对此一般都很感兴趣，也有一定的个人见解 2、教学困惑 对于教师而言，如何教好这门课，使之收到好的教学效果；如何在有限课时内帮助学生系统地把握外国文学的发展脉络，深入认识外国文学史上众多著名作家、经典作品；如何引导学生赏读外国名著，培养学生养成思考的习惯，在掌握知识的同时也能理解其社会价值，并联系社会实际知道现实生活；如何提高学生对外国文学作品的鉴赏、分析和审美能力；如何激发学生的学习欲望和创造性。如此种种一直是困扰外国文学教学工作者的难题 3、解决办法 翻转课堂教学模式，已经成为近几年教学改革的必备理念，也让外国文学教学工作者找到了新的突破口：教师可以利用反转课堂教学模式，将线上与线下、课上与课下、校内与校外、自主与合作等学习方式结合起来，有效提高了外国文学课程的学习和教学效率 三、改革建议 1、课程设置 翻转课堂为外国文学的教学提供了新路径，为了确保学生对作品的阅读体验、实现外国文学课程的基本目标，让课堂实现翻转从而实现好的教学效果，就必须放手让低年级学生多接触文学作品、构建大学阅读计划、形成终身阅读规划，引导他们系统全面把握外国文学知识。这样一来，翻转课堂模式指引下的外国文学教学，可让学生从一进校就在教学任务和视频的指导下去进行自主学习，经历广泛的阅读体验，在课堂上就有充足时间来训练学生的鉴赏、思辨和研究能力 2