铃木音乐教学法与幼儿大脑开发.pdfVIP

铃 木 音 乐 教 学 法 与 幼 J L大 脑 开 发 刘玉芳 ( 惠州学 院 艺术教育 系 ，广 东 惠州 5 1600 1) 摘 要 : 以爱统摄 、以幼儿才能教 育为核 心 的音 乐 动 的成就不仅在 日本 ，而且在美 国引起轰动 ，被 当时 的 教 育体 系 ，是铃 木 的创举 。本文 首先论述铃木音 乐教 学 美 国人称 之为莫扎特教育风暴 厂n 。他还建立 了国际铃木 法的产生和原则 ，然后在 分析科 学依据和综合 实验证 教师协会 ，每年在世界各地约有30 万 以上 的儿童凭借 据 的基拙上 ，阐释铃 木音 乐教 学法对 幼儿 大脑 开发 的 铃木教学法 的启蒙 引导 ，正确而成功地开启 了音 乐之 贡 献 。 f] [z, 。铃木音乐教 育体 系是世界公认 的 四大音 乐教育体 关键词 : 铃木音 乐教 学法 才能教 育 大脑 开发 系之 一 ，铃木 教 学法是 一种 最符合人类 学 习原理 的幼 儿教 学法 。 铃木镇一 ( 1898- 1998) 是 日本著名 的小提琴演奏 铃木音 乐教 育体 系 的核心是 : 才 能是 通过后 天 的 家 、音乐教育家 。他 于 1920 年 留学德 国8年 ，从师卡尔 · 有效教育发展起来 的。这里所谓 的 “才能 ”，并非指培育 克林格尔教授 。铃木博士 回国后 ，面对 日本学校教育的 天才儿童 ，而是指开发深藏于每个儿童内在 的潜能 。因 种种 问题 ，他试 图寻找一种能够使 日本儿童潜能得到 此 ，铃木 的教育观念并不 以培养音乐家和职业音乐工 充分发展 的教育方法 。铃木于 1946年 出版 了专著 幼《儿 作者为主要 目标 ，而是希望通过最好 的方法对儿童进 才能教育及方法》，形成了自己的音乐教育体系。他创 行音乐教育 ，传播 “音乐 中的爱 ”，使所有 的儿童都能成 立才能教育研 究协会 ，推广才能教育运动 ，才能教育运 为具有美好 心灵 的人 [[3] 。铃木 说过 : “赋予 厚爱 ，大器 可 特 点 ，加 以诱导利用 ，在操作 中鼓励孩子们进行讨论 ， 我们在有关儿童语言表述行为 的研究 中发现 ，没 这样 ，孩子在活动 中有话想说 ，有话可说 ，始终处于积 有表述 的愿望倾 向就没有表述行为 的产生 ，也就谈 不上 极参与状态。我也会加人其中，帮助他们完善用词和句 语言的学习和运用 。因此 ，作为教师应当允许孩子暂时 子 ，帮助他们正确表达思想 ，叙述操作过程 。孩子们在 说得不对 不完整 ，要相信孩 子在语 言 的表述 、运用 的过 操作 中兴趣很高 ，既掌握 了知识 ，又练 习了说话 。 程 中会说得越来越 正确 ，越来越完整 。宽松 的语 言学 习 第三 ，教师要为幼儿提供 宽松 的语 言环境 。 环境是愉快 的、积极 的、互动 的，也是允许孩子 出错 的 。 新 《纲要 》指 出:要 为幼儿 “创造 一个 自由、宽松 的 最后 。教师要有意识地加强 自己的语言修养 。 语言交往环境 ，支持 、鼓励 、吸引幼儿与教师 、同伴或其 语 言修养注重 的是个体 运用语 言 的熟 练度 、准 确 他人交谈 ，体验语言交往 的乐趣 ”。因此 ，教师要保护孩 度和流畅度 ，及在各种语言环境 中的言语行为 。教师 的 子们运用语 言交往 的主动性 和积极性 ，为幼儿创造一 语言修养绝非一 日之功 ，需要教师 日积月 累逐渐地形 个想说 、敢说 、有机会说 ，并能得到积极应答的环境 。在 成 ，因而作 为幼 儿教师 的我们在 日常工作 中应首先加 幼儿园里 ，常常有这样 的现象 : 当孩子们在集体活动积 强 思想修养 。古人说 : “言为心声 。”没有心灵 的丰满 ，就 极举手要求发 言