浅谈素质教育下的小学数学教学.doc

浅谈素质教育下的小学数学教学 　　摘要：在新课程改革下的小学数学教学中，要培养学生的素质教育就是要以提高全体小学生数学素养为根本目的，训练学生的数学文化素养、开发潜在智能、培养学生的数学心理素养以及在训练中进行思想品德教育 关键词：小学数学教学；教书与育人；素质教育 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0093-02 小学数学素质教育必须面向全体学生，从而提高全民族素质。那么，在小学数学课堂教学中如何摆脱“应试”教育的枷锁而实施素质教育呢？这正是广大教育工作者在新课程改革形势下所瞩目的新课题，已成为我们数学教学研究的热门话题。下面对此话题提出几个观点 一、重视四个结合 1.教书与育人相结合。小学数学的教学目标是：“使学生理解、掌握数与计算、量与计量，简单几何图形，简易方程，比和比例等基础知识，常见的数量关系和解答应用题的方法以及统计的初步知识；使学生具有整数、小数、分数四则计算能力，初步的逻辑思维能力和空间观念，初步学会应用所学知识和方法解决简单的实际问题，使学生受到思想品德教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养良好的学习习惯和独立思考。克服困难的精神。”可见，如果在小学数学教学中只注重数学知识的传授而忽视思想品德教育，就没有很好地落实教学目标，也是与素质教育背道而驰的。事实上数学教材上有很多内容，可以渗透思想教育。例如：“我国城镇居民年人均可支配收入，1978年是316元，2008年是15781元，2008年人均可支配收入是1978年的几倍？还余多少元？”在学生通过计算得出2008年人均生活费收入是1978年的49倍还余297元的时候，教师适当点拨使学生感受到改革开放30年来我国社会主义事业发展迅猛，人均生活费收入显著增长，从而使学生产生热爱社会主义祖国的思想感情 2.面向全体与因材施教相结合。面向全体学生就是要使每一个学生在不同层次上得到最大限度的提高，坚信每一个学生都能得到发展，也都能发展。教师要相信学生，尊重学生，把目光指向每一个学生，而不是学生整体中的一部分。由于学生的智力发展水平和知识基础间总是参差不齐的，所以教师在教学中必须采取因材施教的方法。在充分了解学生的基础之后，对不同层次的学生采取相应的措施，使每一个学生都能得到发展。比如对原有基础不扎实、知识脱节的学生。要加强课外补课与辅导；对智力发展水平较低的学生要反复讲解，耐心指导。在教学目标的制定上也要根据学生水平的高低；提出不同的要求，原来成绩好的要把目标定高一些，原来成绩差的学生则应把目标定的低一点，使每一个学生都有达成目标的可能，从而使每一个学生都能积极主动地学习 3.课内与课外相结合。课外活动是课内教学的有效补充，课外开展数学游戏和数学竞赛等活动能够使学生很好地掌握知识，激发学生学习数学的兴趣。例如，在课外引导学生自行开展“猜角游戏”，学生可以自己组合，每三个人分成一组，每个学生表示三角形的一个角，先由两个学生自己报出角的度数，让第三个学生猜出自己的角该是多少度。这样的活动既轻松活泼，学生觉得有趣爱玩，又巩固了三角形内角和知识。而在课外组织学有余力的学生参加数学竞赛，既能解决“吃得饱”的问题，又能够使他们在比赛中培养顽强的意志，克服困难的精神，在获奖中体验成就感，更加酷爱数学 4.传授知识和发展智力相结合。传统的应试教育只注重知识的传授而忽视了知识的发展，在实施素质教育的过程中，我们必须根据儿童的智力发展水平，采取有效措施发展儿童的智力，形成“在传授知识中发展儿童的智力，学生智力的发展又有效地促进了知识的传授”这样一个良性循环。智力的核心因素是思维，在培养学生智力的时候要特别注重思维能力的培养。小学儿童思维发展的特点是：“以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”因此我们在培养儿童思维能力的时候必须做到以下几点：（1）从具体、从感性的实践引向抽象概括。例如在分数意义的教学中，我们就要先利用各种直观教具（铅笔、图片）和图形（长方形、圆、线段），使学生在感性上充分理解单位1和用分数表示的部分和整体的关系，之后，让学生概括出分数的意义，实现由具体思维向抽象思维的发展。（2）帮助儿童学会并逐步提高思维过程中的各种基本能力。思维的基本能力包括；比较、分析、综合、抽象、概括等等，教师要在教学实践中创造条件，使学生的这些基本能力，得到锻炼和发展。（3）充分理解学习材料。（4）培养儿童抽象逻辑思维能力要从具体事物开始，最后又回到具体事物中去 二、遵循三条原则 要培养学生良好的数学素质，还必须根据儿童的心理发展特点、认知规律和年龄特点遵循以下三条原则： 1.直