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土木工程专业建设法规课程的“翻转课堂”教学模式 　　摘要：高等工程教育目标是培养适应社会需求的实践型、创新型人才，但当前的大学课堂教学模式难以满足该教育目标。探索充分利用互联网优势的、能激发学生学习热情和培养学生分析创新能力的新型教学模式迫在眉睫。文章论述了“翻转课堂”教学模式在土木工程专业建设法规课程教学中的成功应用，着重探讨了“翻转课堂”在建设法规课程教学中的操作模式，为工程教育教学方法的革新提供范例。 　　关键词：土木工程；翻转课堂；建设法规；线上学习 　　中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号2017 　　一、“翻转课堂”的历史由来与原理 　　“翻转课堂（ The Flipped Classroom ）”的教学模式最早由美国的两位中学教师侨纳森?佰而曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）提出并实践[ 1 ]。传统课堂中教师进行课堂讲解，课后进行学生做作业、教师答疑等。“翻转课堂”课前学习课程视频讲解或其他教学资源，课堂上学生完成作业、教师答疑、师生对特定问题、课题进行讨论、研究。所谓“翻转课堂”，是指把传统课堂上完成的工作“翻转”到课下，传统课堂中课下完成的工作“翻转”到课堂上，尤其指充分利用课堂时间进行师生互动学习。布鲁姆将认知领域的教育目标由低到高分为六个层次：知道并记忆―理解―应用―分析―综合―创造[ 2 ]。在传统教学中，课堂教学的大量时间用在“记忆”“理解”较低认知层次的学习，难以展开较高认知层次的“应用”“分析”“综合”“创造”学习。学生具有自我学习能力，较低层次的认知学习完全可以在课下自学完成，而在课堂上教师引导学生进行“应用”“分析”等较高层次的学习。“翻转课堂”教学模式的本质是“翻转学习”，指导学生深入学习。 　　二、大学教学更适合“翻转课堂” 　　“翻转课堂”最初在中小学生的教学中探索、实践，取得了“震撼”效果，被称之为“教育革命”[ 1 ]。但笔者认为大学教育更适合“翻转课堂”。其一，大学生自觉学习意识、自控能力强于中小学生，适合课下学习。其二，大学生住校，网络学习硬件设施较好，可通过寝室的电脑、学校的多媒体学习中心、手机视频等完成线上学习任务。其三，大学生具备了一定的思考能力、生活常识和社会经验，因而 　　为课堂讨论、深度学习奠定了一定的基础。其四，大学生所学习的知识将直接应用于社会，在课堂学习中进行“应用”“分析”“综合”“创造”等较高层次的学习，有助于拉近知识与实践的距离，培养满足社会需求的实践型、创新型人才。 　　三、“翻转课堂”教学模式有利于解决土木工程专业建设法规课程教学存在的问题 　　土木工程专业建设法规横跨建筑与法律两大专业。而对于在校土木工程专业本科生来说，一方面法律基础知识薄弱，另一方面建筑技术、经济和管理学科的知识体系还未系统建立，对建筑项目管理实务更缺乏亲身参与、体验的机会。不具备基本的法律知识，所学的建筑法律犹如空中楼阁，无法深入思考问题，缺乏建筑专业背景知识，对建筑法律规定“迷惑而无所得”。所以大部分本科生所学的建筑法律，即使通过了考试，所有短暂记忆的知识，也很快“烟消云散”。法律基础知识薄弱的问题，可以通过加强学习来弥补，但建设法规课程的课堂学习时间有限，不可能消耗大量的课堂时间学习基本法律知识。通过建筑技术、经济管理相关课程的学习，可以建立建筑学科的基本概念、基本体系，但是建设项目管理实务经验却很难获得。当前的教学实行课堂教学， 　　教师讲，学生听，只是一个“浅度”学习，是记忆与理解，甚至记忆与“半理解”的学习。这样的教学形式，无法调动学生的积极性、参与度，更无法提高学生的学习能力。为了通过考试，学生机械记忆了很多知识，但不具备应用、分析、综合能力。 　　“翻转课堂”教学模式有利于解决上述问题。其一，法律基础知识薄弱的问题，可通过课下线上学习解决，教师把需要具备的基本法律知识制作成“碎片化”视频，学生可在课前的一周或前几周集中网上学习。其二，可以通过视频短片的方式让学生了解项目管理从立项、规划到勘察、设计、施工的全过程，了解项目管理每一阶段的实务问题。其三，基本知识点“线上学习”，线上做题、巩固、论坛提问、讨论，课堂上教师通过总结重点教学内容、答疑、习题讨论、案例研究与讨论等将学习引向深入。 　　四、在建设法规课程教学中“翻转课堂”的操作模式 　　（一） 教学准备工作 　　（1）分层设定教学目标，确定知识单元、知识点，编制课程内容。教学目标要明确，为其注入学习的动力。按照由低到高设定三层目标：第一，达到具备通过注册建造师《建设法规及相关知识》科目考试的能力；第二，为毕业后从事建设工程技术工作、项目管理工作奠定坚实的法律基础；第三，为毕业后从事公司的中