第十三单元教学方法论主讲教师王本陆.ppt

第十三单元 教学方法论 主讲教师 王本陆 一、教学方法概述 （一）对教学方法概念的不同阐释 目前在我国有代表性的观点有：“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”[1]  [1]王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版，第244 - 245页。 教学方法是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”[1]  [1] 《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社，1985年版，第151页。 教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”[1]  [1]李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，1991年版，第197页。 （二）教学方法的实质 教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。  教法，是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序；学法，是儿童在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中使用的方式；教与学方法，是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下的学生的学习方式。 （三）教学方法观的演变 文艺复兴以后，人类的世界观价值观，从以神为本转到了以人为本；在以人为本的观念中，又从以成人为本转到了以儿童为本。 在这一背景下，教学观念也产生了根本性的转变，从以神为中心转到了以儿童为中心。 在教学方法观上，西方教育界在古代重视和提的是教法(teaching method)。后来随着学习心理学的兴起，来了一个重大转向，转到重视和提学法(learning method)。 有人敏锐地看到这两种提法中的态度均是走极端的，是十分偏颇的，主张提教与学方法(methods of teaching and learning)。 （四）教学方法与教学内容、目标的关系 学生的学习就是教学内容内化为学生发展成果的过程，这是一个从外到内的过程，是不会自动完成的，必须借助于一定的教学方法。 教学方法“必须在构成一切教育学现象的基本目标、内容、方法的关系之中加以研究。”[1] [1] 佐藤正夫著、钟启泉译：《教学原理》，教育科学出版社，2001年版，第287页。 所以在教学目标、内容与方法之间，目标和内容分别地制约着方法，而“目标—内容”关系则决定着方法。 二、教学方法的分类 （一）教学方法分类的不同见解 1、教法与学法平行的分类 。 2、从学法到教法的分类 。 3、依据认识论的分类 。 4、罗列式的分类 。 5、依据教学过程的分类 。 6、依据心理学的分类。 （二）几种教学方法分类简介 1、形态分类 ： 有些人按照教学方法的外部形态及其学生认识活动的特点，把教学方法分为五类， 即“以语言传递信息为主的方法”、“以直接感知为主的方法”、“以实际训练为主的方法”、“以欣赏活动为主的方法”和“以引导探究为主的方法”[1]，每一类又包含若干种具体方法。  [1] 李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，1991年版，第201-217页。 2、行为主义分类： 美国学者拉斯卡(John A. Laska)认为已有教学方法分类不尽人意，他进行细致考察后提出：“我认为教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。” “运用更合适的标准后，我发现世界上只有四种基本教学方法，既不多，也不少。”[1]  [1] Laska, J. A.(1984). The Four Basic Methods of Instruction. Educational Technology. June, 1984. 又见拉斯卡著、袁桂林译：《四种基本教学方法》。载瞿葆奎主编、徐勋、施良方选编：《教育学文集·教学》（中册），人民教育出版社1988年版，第548-553页。 这四种基本教学方法为： 呈现方法(presentation method) 、实践方法(practice method) 、发现方法(discovery method) 、强化方法(reinforcement method) 。 3、主体性分类： 在教学方法的分类上，着眼于教师、学生与内容的相互关系状态，可以归纳出三类基本方式：“教师提示的方式”、“学生自主活动的方式”以及“教师与学生之间的交谈、对话、讨论，一起思考、共同探讨，合作解决问题，共同发现新知的方式”。 这样，就可以分出“提示型教学方法、自主型教学方法、共同解决型教学方法。”[1] [1] 佐藤正夫著、钟启泉译：《教学原理》，教育科学出版社，