中职信息技术课程中的游戏化教学.doc

中职信息技术课程中的游戏化教学 肖 卫摘要运用游戏化教学理念将游戏引入到中职信息技术课堂教学中来。关键词游戏信息技术课游戏化一什么是游戏？在《汉语在线词典》中，游戏有嬉戏、游乐、玩耍、娱乐活动等含义。在英语(《简明汉英词典》)中游戏可译为play、pastime、sport、game等。二游戏化现状 由于游戏能给人们带来愉快，得到心理上的满足，所以人们喜欢玩游戏。随着信息技术的普及和信息技术网络的迅猛发展，玩电脑游戏（含网络游戏）的越来越多。据信息产业部的调查统计发现，2003年有1万网络游戏玩家是青少年青少年学生超过。在本校多个年级、专业的学生的调查中，笔者发现，包括男生和女生，超过90%的同学玩电脑游戏，每天玩电脑游戏超过3小时的学生超过30%，甚至有部分学生沉迷于电脑游戏中不能自拔，严重影响了学生的身心健康和学习生活。我们从青少年对电脑游戏的沉迷而引发了这样的思考：如果让学生像迷恋电脑游戏那样迷恋学习那该多好。尽管近年来出现了一些教育游戏方面的研究成果，但在实践层面上仍主要局限于小学和初中，具体方法上主要以机械的游戏教育内容为主，在总体上仍处于摸索试验阶段。三游戏化的游戏化教学的理论基础有：建构主义、多元智能理论经验之塔理论和多元智能理论等。建构主义加德纳认为，人的智力至少由七种基本智力元素组成，即语言、数理/逻辑、视觉/空间、音乐/节奏、身体/运动、人际交往和自我反省。职业学校学生与普高重点中学学生的差异是智力类型方面，而不是智力水平方面。通常而言，普高学生习惯抽象思维，而中职学生喜欢通过观察和动手等。戴尔认为，做的经验容易理解，容易记忆从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。中等职业技术学校的信息技术课以培养学生信息技术技能为主要目标学生在学习中不应满足于“”所学的专业知识和技能，而应需要马斯洛认为，人的需要从低级到高级有五个层次：生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要和自我实现的需要。自我实现在个体成长过程中，其身心各方面的潜力获得充分发展四中职信息技术课中的游戏化教学 中等职业技术学校信息技术课以培养学生信息技术技能为主要目标，学生在学习中不应满足于“会”，而应追求“会”的熟练程度，“会”的熟练程度是衡量学生信息技术技能高低的主要标准。根据中职学校信息技术课堂教学的实际情况，运用游戏化教学的理念，开展的中职信息技术教学，主要有以下式： 基于游戏的游戏化教学学科和其他学科一样，都可以利用游戏具有娱乐性、社会性和学习性等特点，做到以人为本，以小组合作、组间竞争为基本游戏形式，学生作为完整的人在生动活泼的学习环境中，参与、投入到整个活动中，其情感、其个性、其智能，都将得到全面的展现，全面的发展运用游戏软件开展的游戏化教学，即“玩中学”“阳光行动”从游戏开始培养学生的好奇心，进而引导其转变为学习兴趣，促进学生对计算机学科知识的爱好。例如，让学生通过玩简单的电脑自带游戏，到复制、粘贴、安装较复杂的游戏，使学生能够尽快体会到计算机带来的乐趣。在此过程中学习文件的剪切、复制、粘贴、移动、删除等，软件的安装、启动、关闭，了解图像、视频与音频文件的内容。以游戏为引子，以学生的好奇心为驱动力，在操作系统的教学中能够充分构建好学生自己的计算机知识体系、知识框架。学生在游戏的过程中，不断探索、不断尝试、不断研究，进而学会了很多知识。 尽管学生在初中阶段都开设了信息技术课，学生也都会中英文打字，但总体水平不高，我校学生入校时普遍在5-15个汉字/分钟。作为中职专业课和文化必修课的中职信息技术课程，为满足学生就业需要，每分钟至少应达到50字。通过打字游戏，QQ聊天工具和BBS聊天工具，让学生在玩中学，边玩边练。从玩游戏到制作游戏，根据中职信息技术专业课教学内容，给学生简要介绍游戏的制作过程，使他们不是单纯沉溺于游戏的游玩，而是通过对游戏制作的了解，激发自己参与制作游戏的兴趣。使学生把玩游戏的过程，变成了解游戏，设计游戏，制作游戏的过程。 例如，在网页制作课的“拖动层”一节，针对学生喜欢游戏的特点，布置一个有趣的任务制作拼图游戏。让学生在模仿练习和创作实践中，反复训练学生的图层行为设置的步骤和方法，从而熟练掌握本节课的重点和难点。以一个拼图由6个小图片组成计算，当学生创作拼图游戏设计后，将至少练习图层行为的设置12次(含模仿学习的次数)。这样的学习，学生学起来不枯燥，掌握起来容易且熟练。 又如，在FLASH课中，引导学生制作简单的鼠标跟随类游戏、拼图类游戏等游戏逐步引导学生制作较复杂的游戏连线类游戏学习添加，修改。 游戏化教学游戏是真正的以人为本的教育活动。德国著名诗人席勒有句明言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人” 。李芳乐 “内地、香港、台湾未来的教育信息化都将逐渐向‘游戏化’方