中职教学论文——浅谈中职学校高三英语教学的软着陆.doc

浅谈中职学校高三英语教学的软着陆 瑞安市第二高级职业中学 蔡威 【内容提要】中等职业学校里，在刚刚升入高三年级段的学生中，存在着普遍的有不适应感。面对高职考试的压力，高三年级的学生，迫切的需要在短短九个月中，提高学习效率，特别是要提高语文，数学，英语等文化科目的分数。这对从事教学的老师而言，是非常巨大的挑战。能不能因为形势的紧迫就开倒车，重新开展传统的教学；或者就不顾现实情况，依旧齐步走。这是本文要着重分析和探讨的。根据已经存在的问题，应用建构主义理论，提出相关教学建议以供同仁之间探讨，让高三英语教学能够软着陆。 【关键词】职校 中职高三学生 软着陆 兼收并蓄 一. 什么是软着陆？ 乘坐飞机时候，快要着陆了，飞行员会放下起落架，让飞机在跑道上滑行一段时间。这在航空领域被称作是软着陆。后来应用到经济学领域，是指国民经济的运行经过一段过度扩张之后，平稳地回落到适度增长区间。“以服务为宗旨、以就业为导向”职业教育办学方针 “学生听课受罪，教师上课受累”这种尴尬的场景持续出现。让高三的英语教学成了“填鸭式”，是让英语教学从爬向天堂跌落回地狱。如同一夜回到解放前。这与当下在进行中的教学课程改革和业已形成的新的教学理念是背道而驰的。经过事实检验，“填鸭式”教学的效果也相当一般。 遇到了这种两难的境地，高三的英语老师怎么办，继续沿着高一高二的那种教学思路上课教学，肯定是死胡同。因为留下来的学生的基础是一如既往的参差不齐。教学是要慢工出细活，是系统工程。但现在已经时不我待了，用学生的话讲，“看着分数，已经火烧眉毛了，题目认识我，我不认识他，怎么办哦？老师你有什么好办法让我英语考试分数多点吗？”。面对学生们连珠炮式的发问，老师们已经有点招架不住了。诚然，在高一高二的教学改革，让学生在兴趣中学，自主学习，协作学习，效果评价等等，受到了学生们的欢迎。可现在学生所要的，是要实实在在的分数。按照“老思路”，那需要时间。而且经过高一高二的课改，部分学生已经等不还处在创设情景中的老师了，高三尽管号称有一年时间，实际上只有九个月，这点学生们都很清楚。分数没有在考试中得到提高，高三学生的学习兴趣是得不到提高的。长此下去，是注定会硬着陆的。硬着陆很危险，迟早会鼻青脸肿。大家需要的是软着陆。即是：让学生在高三复习期间，能够不断的体会到学习的乐趣，并且能在不断进步中，看到学习成绩的不断提高。 四. 高三英语教学软着陆需要的条件。 说到这里，大家有可能会产生一些误解，高三的教学如果以学生的成绩为唯一目的，岂不是又回到了填鸭的年代了吗？之前提倡的教学课程改革不就成了摆设？我们应该能做到的是： 1. 还原事物的本来面貌。 首先要取得共识的是，高三英语教学的目的就是为了提高学生的成绩，使之至少达到高职考试大纲对学生的英语知识掌握的基本要求。既然学生的明确要求和教学目的基本上相类似，那么高三英语教学也应该围绕这学生的要求和实现教学目的而开展。这时候对教学课程改革是否成摆设上争论的意义不大。透过现象看本质，课程改革的目的之一其实就是为了让学生更好的学习。倘若学生在他们接受教学课改的阶段，没能取得进步，或者说在成绩上没有好的体现，那么在特定的阶段，大家是否应该动动“僵化的思维”。对待问题，应该全面综合的看待，不应该从一个极端走到另外一个极端。不能简单的说，注重学生成绩的高三英语教学就是回到了传统教学的“填鸭.式”教学。 这里，需要指出的是，英语教师一直所追求的教学新理念仍然没有变化，依旧是让学生在兴趣中学，自主学习，协作学习，效果评价。只不过是，学生们的学习动机发生了很大的变化，学生学习英语，原来是从相关专业知识的需要学习，逐渐转为为了高职考试获得较高的分数而学习。两者尽管只有几个字的差别，但是在具体的教与学的过程中，产生出来的效果的差别是巨大的。 “获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力’，“等”“靠”是最应该摒弃的。正如古天文学家张衡所说：“人生在勤，不索何获”。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号）郭召良高三如何安排每天的复习时间北京师范大学心理咨询与测量专业博士,教授 /article/2006/0110/A20060110491343.shtml何克抗 信息技术与课程整合的理论基础北京师范大学现代教育技术研究所 /course/kczh/IT/IIS/llxx/theory/zt/zongshu.htm