谈校园剪纸教学的实施.docVIP

谈校园剪纸教学的实施 　　剪纸，是我国广为流传的民间艺术形式，有着悠久的历史，是民族艺术中的璀璨奇葩。通过剪纸，可以无所拘束地自由表现、抒发情感，学生非常感兴趣。一张彩纸、一把剪刀，就可以活灵活现地表现千变万化的自然形态，随心所欲地表达内心世界的美感，使孩子们变得心灵手巧。 　　在几年的教学实践中，我不断探索、不断创新剪纸教学，使自己的能力得到了提高和发展，也积累了一些经验，让孩子们巧手剪出生活的美好，让剪纸之花开满校园。 　　一、重视基本技能，打好基础 　　剪纸，一把剪刀，一张纸，说简单，是很简单，要想剪得漂亮，还真得下一番苦功夫呢。从比较简单的单独图案学起。先临剪，即教师出示范作，讲解示范。在临剪中学会使用剪纸的基本语言（月牙纹、直线条、弧线、锯齿纹、夸张变形等）；了解剪纸的基本程序：剪纸经起稿、剪刻和贴裱完成。剪刻时按先细后粗、先密后疏、先内后外、先上后下、先左后右的顺序进行。在剪刻时阳纹要“剪剪相连”，阴纹“剪剪相断”，注意剪刻刀味，逐渐熟练；学会驾驭剪刀、刻刀，为下一步打好基础。 　　二、依托传统剪纸，学??设计 　　传统的剪纸精美，富有内涵。孩子们有了剪纸基础，可以创新传统剪纸作品的内容形式及内涵，学习自己设计纹样，因为剪纸的生命在于创造。传统剪纸中经常用到的剪纸，如：过春节我们贴的窗花生肖、福字，喜庆之日贴的“喜”等，我们可以对这些形象加入自己的想法进行再设计，让自己喜欢，让剪纸创新。看：羊年的小羊变身喜羊羊，福字就用葫芦或蝙蝠来代替，喜字的口变成了一张笑呵呵的嘴巴，这些内容都与学生的日常生活息息相关，孩子们自然乐学。自己设计纹样，尽管有这样那样的小毛病，但孩子们乐在其中。 　　三、“以剪代笔”剪纸，表现生活 　　在学生逐渐掌握了设计方法的前提下，从学生熟悉的绘画入手，引导学生以剪刀代笔，树立“能画就会剪”的观念，让学生把剪刀当成画笔去画单个事物的外轮廓，同时剪的过程中学生出错，要及时鼓励他们边剪边反思：剪刀“画”时与画笔画时有什么不同？要注意什么？更多的是让学生观察探究，从中发现获得知识与技能，逐渐掌握剪法，表现美好生活。瞧：王××创作的《我的爸爸》，爸爸是光头，胖胖的戴着眼镜，外形设计的简洁，神态也自然，他的爸爸都说像。宣×创作的《课间操》有点复杂，人物较多，又有操场的景色，在他剪人物部分的时候，采用了部分折叠法剪出人物，再剪景物，注意留连接点，作品还是很成功的。鲁×设计的《连年有余》采用对折剪纸方法。两条大鱼跃出水面，环抱着一株象征着生命之树的莲花，莲花和鲤鱼组成的吉祥图案，借莲与连，鱼与余谐音，故称作连年有余。表示对生活优裕、财富年年有余的愿望和祝愿。此作品在非物质文化遗产剪纸比赛中获奖。 　　四、课堂以学生为主，以学论教 　　在剪纸教学中，我是学生的引领者，学生是课堂的主人。很多课都是根据学生的想法来上，让学生自己去确定剪制内容，自由选择剪法，我参与其中，适当点拨，学生高兴，我也高兴。 　　如：初教剪纸时，剪《动物》一节，赏析范作、讲解了什么是阳刻、阴刻及设计纹样的方法，接下来就是全体同学的创作时间。同学们沉浸在设计制作之中，一个个神态专注：李××在剪大金鱼、魏××在剪花喜鹊、马×在剪小兔子……看来这节课同学们学得不错，我心中有一丝的得意和欣慰。咦？坐在窗边的张×怎么没动？眼睛还瞧着窗外。我走到他身边，轻敲了下桌子，他才回过神来，不好意思地说：“老师我在想能不能在剪的金鱼上加上字？我见过剪纸连年有余，中间是字周围是鱼和莲花特别漂亮！”我感觉到他一定特别想剪出这样的作品，同学们被他一说也都小声议论起来：“我见过喜字，我也看过……” 　　我肯定了张×善于观察，肯于动脑。并告诉同学中国的传统民间剪纸，往往把表示喜庆、吉祥的字设计到纹样中。我们也可以尝试这样设计。“老师你能不能剪一个喜字？”我欣然同意，用折剪的方法很快剪了一个工整的喜字，学生羡慕地看着我，比刚才更感兴趣了。于是我提议：可以把喜字设计到我们刚设计的动物图案上，并确定好连接点。同学们可开心了，大部分同学作品都成功了。 　　本来是剪动物，又依照学生的想法增加了内容和难度，但是同学更乐学，让学生做主，增强了学生主动探索的欲望，同时也提高了剪纸技能，我何乐而不为呢。 　　五、剪纸作品赏析，提高技能 　　学生在完成剪纸后有一种取得成果的满足和喜悦，也希望得到群体的认可，每次把学生的作品及时展示出来，让学生观赏评价其他同学的作品，给同学提供展示与交流的平台。全体学生能获得一个开放交流的环境和机会，能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、取长补短，体验到成功的快乐。 　　教师讲评的不单是作品的优缺点。重要的是要注意鼓励全体学生的自信心，除了考虑剪纸的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己真实感受的学生都应给予肯定、给