关于一对静摩擦力做功的讨论.pdfVIP

Vo1．26 No．327 理 教 学 探 讨 第 26卷总第 327期 (S) 11．2008 ．42． of Physics Teaching 2008年第 11期(上半月) 关于一对静摩擦力做功的讨论 曹贵章 ，锡洪武 寿光市第二中学高三物理组，山东省 寿光市 262713 题 目 如 图 1所 车受到的摩擦力为F，下列说法正确的是( )。 示 ，平板车放在光滑的水 A．F,F 均做正功。 、 平面上 ，一个人从车的左 B．F、F 均做负功。 端加速向右端跑动。设人 C．F做正功，F 做负功。 受到的摩擦力为 F，平板 图 1 D．F、F 做功均为零 。 若新的信息和原有的认知结构发生 “矛盾”冲突 并思考为什么?为进一步的学习作好铺垫。 时就会引发学生对世界已有认识的改造 ，形成新 7 源于生活原则 ． 认知结构 ，并在这种分析 、归纳、重组的过程中丰 教师在进行演示实验设计时要源于生活，注 富学生的知识 ，提高学生 的能力。在演示实验 中 意向学生和他人请教。教师应该清楚学生才是学 教师主要作用是在学生思维过程中提供必要的 习的主人。向学生请教不但能打破教师是知识权 信息、提出问题激化 “矛盾”并适时加以引导指 威这一过时观念，又能让学生感到教学活动过程 点，成为学生学习过程中的导演或协助者。 的快乐与和谐，还能培养学生 自觉参与、主动学 如引入浮力概念时设置以下演示实验。 习的情感。充分利用教研组的作用，向同事请教， 实验一，乒乓球浸入水中后放手，乒乓球向上 借斧开山，群策群力，对教学活动是有帮助的。 浮，说明乒乓球受到一个向上的力。(已有认知) 8 接近学生实际原则 实验二，金属块浸入水中后放手，金属块向下 学生能力分层次，来源分地域 ，智力分高低 ， 沉，金属块是否受到向上的力呢?(激化 “矛盾”) 经验分多少，因此设计演示实验时要考虑学生的 实验三，在空气中将金属块挂在弹簧下方静 实际水平和能力 ，因材施教 ，因人施教，让层次功 止后，弹簧的拉力与金属块重力平衡 。(已有认知) 底不同的学生都能从中或多或少有所收益。 实验四，用手轻轻托起金属块，弹簧秤 的示 9 创新性原则 数变小，为什么呢?因为手给金属块一个 向上 的 在教学过程中，教师不能教法单一 、方法呆 力 ，由同一直线上力的合成可求出向上托起的力 板，教案、演示实验设计等数年不变。要求学生有 的大小。(已有认知及应用) 创造、创新精神，教师应该率先实践。演示实验的 实验五，将金属块挂在弹簧秤下端 ，慢慢匀 教学指导中，应给更多学生创造登台操作 、演示 速浸入水 中，观察到弹簧秤的示数逐渐减小，为 的机会 ，提供学生动手动脑和锻炼实践的舞台， 什么?是水给金属块一个 向上托起的力 。 必要时让他们也参与对演示实验设计和准备的 解决实验上的问题，使学生认知结构得到扩 教学过程中来，以体现对学生的信任 ，尽可能地 大。再 口述氢气球在空气中的腾升，说明空气对 选用他们的