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教学技能与教学设计 zkp 教学技能与教学设计（公选课专用课件） 主讲人：政法系赵克平 人大代表评述大学问题 我国高等教育已经大众化，但精英教育思维还在 大学严重存在，造成大学与社会脱节，具体表现在： 在专业结构上，考虑自身优势多，市场需要少； 在大学校园中，教授太多，教练太少； 在课程设置上，理论太多，实践太少； 在教学方法上，灌输太多，自学太少； 在培养模式上，单一模式多，特长教育少； 毕业生的情况，死知识多，能力技能太少甚至没有 用高考改革推动高校改革 高考改革最新方案 2014年3月22日，在中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式的高考。 第一种高考模式是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识；第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。“技能型人才的高考和学术型人才的高考分开。” 这种顶层设计，将会加速高等学校的改革，各个高等学校选择什么样的发展道路，这大概是现在的大学都要思考的问题。 课程序言 一、开设教学技能与教学设计课的目的 ①培养大学生从事教师工作的职业能力。教师的职业能力有教学能力和管理能力两种，教学基本功表现为“讲写画演”四种，教师的外在形象“说写体”。 ②配合教育学、心理学、学科教学论，强化课堂教学十大技能。“组织、导入、提问、语言、讲解、变化、演示、板书、强化、结束”。 ③为适应教师资格证考试对所有专业开放，为大学生在教学技能测试顺利过关奠定基础。（2014年教师资格证考试相关文件） 二、教学技能与设计与各学科教学论的关系 教学技能与设计学习和训练各科教学的普遍技能，具有一般性和共同性，中学的各门课程教学是普遍适用的。 而学科教学论是各学科具体的教学理论的学习，具有特殊性和个别性。 两者相互配合，才能为培养教学名师和合格的教师而共同努力。 第一讲：教学的基本理论 一、教学概述 1.教学的概念： 教学是人类传递经验、理论知识的一种复杂的智力活动。这种活动的复杂性表现是多方面的。 其一，内容复杂。人类改造自然界、改造社会和人类自身的一切世代相传的活动经验和理论知识都属于教学的范围。 其二,对象复杂。接受知识经验的人各不相同，它们都有不同的成长条件，不同的个性心理特征，以及不同的目的要求等。 其三,教学过程复杂。教学涉及教者、被教者与客观事物的种种关系。教学过程是一个多种矛盾发生与发展的过程。它是认识过程的一种特殊形式，在一般认识过程中，只有认识主体（人）与认识对象（客观事物）两种因素，而教学过程却包括教者、被教者与教学内容三种因素。对被教者而言教者是认识的主体，对教学内容而言，被教者又是认识的主体。 其四,教学环境复杂。在不同的社会历史环境中，不同地域，不同民族，不同的国家，以及在同一国家的不同的教学单位教学活动都是不尽一致的，它势必随着社会环境，学校与家庭环境的区别而有所不同。所以我们说，教学是人类传递知识经验的一种复杂的智力活动。 　 2.教学的分类：教学有广义教学和狭义教学之分。凡是属于人类活动经验、知识传递的活动都属于教学，这是广义的教学，这种教学从人类社会诞生起就存在了。在学校里以课堂教学等形式进行知识传递则属于狭义的教学，教学艺术设计中的教学就是专指狭义的教学。 3.影响教学的因素： 影响教学的因素包括 四个方面，即：教师（即教者） 学生（被教者）；教材（教学内容） 环境（条件）。在这四个因素中， 前二种是人的因素，后二种是物的因素。在这四个因素中，教师是主导，学生是主体，教材是依据，环境是保证。 教学活动就是这四个因素组成的完整的活动过程，其中每一个因素都对教学活动有影响作用，而最主要的是教师和学生。 4.教学的基本任务：知识、能力、健全人格。 在基础教育新课改后，统一的表述为： 知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观。 5.教学的特点：多样性、灵活性、创造性。 对“文无定格”与 “教无常法”的理解。 二、教学理论的发展 1.教学理论发展的三个阶段 （1）知识（教师）中心阶段： 主要代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特 主要观点：教学要注重知识的传授。 评价：只重视知识传授，