2015年春季教研计划..doc

都司镇中心学校2013－2014学年第二学期 教学教研工作计划 （2014年2月） 一、指导思想 根据市教体局整体工作部署，以提高全镇中小学教育教学质量为目标，坚持为学校服务、为教师服务、为推进基础教育课程改革服务的宗旨，发挥好教学研究、指导、管理、评价、服务的工作职能，为全镇教育改革和发展提供有效的理论引领和实践借鉴，培植基础教育可持续发展的后劲。 二、总体思路 总体工作思路是：紧扣一个中心，突出二项研究，落实三项常规，实现四个促进。 “一个中心”：即以课程改革为中心，积极探索课改新思路、新途径、新措施，全面提升教学质量。“二项研究”：一是加强“两考”备考策略研究，实现2014年中考及小学教学质量监测成绩快速提升；二是加强新课程理念行为一致性研究，积极、稳妥、有序、深入地实施新课程改革。“三项常规”：一是落实深入学校调研视导制度化，二是落实教学质量监控科学化，三是落实学校教研工作规范化。“四个促进”：一是促进全镇中小学课堂教学效益整体提高，二是促进全镇教师业务水平和教学技能整体提高，三是促进教研队伍建设和研究水平的整体提高，四是促进学校教学管理水平整体提高。 三、主要工作及措施 （一）课程改革——深入推进 1、理念引领先行 ①培训引领　选派各学科骨干教师积极参加各级各类业务培训，及时通过业务讲座和学科研讨，向教师传递新的教学理念和教学方法。 ②专家“把脉”　针对课改实施过程中的突出问题，聘请全市优秀名师和专家授课，有效破解难题，提供应对方略，解决学校、教师的困惑。 ③课题带动　以高效课堂构建为总课题，以实施课堂教学过程中遇到的具体问题为子课题，以学校教研组为基本单位，将问题课题化，以核心教研课题带动全体教师参与，使教科研由“个体状态”向“集体状态”转变。 2、突出课堂效益 以构建高效课堂为重心，切实担负起中心校的教研责任，抓实以下活动： ①破解难题　制约中小学课堂效益提高的因素，既有教师个人素质不高，课标、考纲研究不深，教材知识处理不当等老问题，也有使用新的教学模式后的新困惑，诸如：时间分配不妥，造成“拖堂”，导学案编写使用不科学，小组建设评价不到位，机械的程式伤害了内容，致使讨论空洞化、合作形式化、表演肤浅化、自主虚假化、探究时髦化，等等。这是课改进入“深水区”的必然现象，需要我们静下心来去逐一研究，找出破解难题的办法。 ②以学定教　突出探索和推进以学定教的教学变革。以学定教就是依据学情确立教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生年级认识水准，学生课前预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确立教学的起点不能过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每位学生达到最优化的发展。 ③推门听课　深入中小学校听推门课、常态课，了解学校教学实情，促使教师备好课、上好课。在一线发现“苗子”，寻找典型，择优打造，努力栽培高效课堂的教学能手。 ④学科品牌　重视学科品牌建设，强化学科特色的形成，建设一批特色学科和特色学校，栽培一批特色教师。特别要加强中心教研组队伍建设，建立选拔使用、定期研讨、绩效评价等工作制度，充分发挥他们在全镇学科教研中的桥梁纽带作用。 ⑤评比考评　制订《都司镇中小学课改工作管理办法》，对各学校课改工作的组织实施、评价检测、参与程度、活动成果、课堂效益、教学质量、专业提升等方面进行有步骤的阶段性考评，发挥其引导、改进、判断、激励等功能。 3、搭建平台助推 ①褒奖激励平台　充分发挥课改奖励和名师工程评选的作用，在验证效果、总结经验、提炼特色的基础上，做好我镇课改先进学校及先进个人的评选工作，表彰奖励，并在评先、外出培训等活动中，予以优先考虑和特别关照。 ②示范展示平台　培植、推介课改先进学校，辐射带动全镇中小学教学教研工作。对评选出的课改优秀教师，要求其上全镇性示范观摩课。 ③观摩交流平台　依据需求，确定专题，选点示范，共商对策，在全镇中小学开展一定范围、层次、规模的课改观摩活动，消除困惑，改进工作。 ④联动教研平台　尝试以学科组为单位，开展初中、小学联动教研，探索学科“引桥”课程，做好学段课程衔接，缩短适应期，提高巩固率，破解课改发展瓶颈。 （二）教学管理——精细为本 1、教学考评　积极探索两个毕业班评价、基础年级质量检测评价、课堂教学评价、教学管理评价的科学办法，充分调动各方面积极性。 2、课程管理　坚持依法执教，开齐课程，开足课时，结合学校及学生实际，协调处理好三级课程管理，促进学生全面发展。要特别注重校本课程开发，体现出学校的教育教学特色。 3、备课管理　依据课改工作发展需要和各校实际，有效监控各校集体备课落实情况，重点督察“二次备课”的补充完善，引导教师正确处理好教案与学案、教材与导学案的关系。 4、教学视导　集中视导一下教学力量薄弱、