第七章 教学过程.ppt

第七章 教学过程 教育科学系 苏堪宇 大纲内容 (三)教学过程 1．教学过程概述 教学过程的概念；教学过程的本质；教学过程的基本要素与基本矛盾。 2．教学过程中应处理好的几种关系 间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。 基本内容 在对教学过程的概念探讨的基础上梳理学术界对教学过程本质的理解，进而提出教学过程的基本要素和基本矛盾，并着重阐述教学过程中应处理的几种关系。 第一节 教学过程的概念和本质 第二节 教学过程的基本要素与基本矛盾 第三节 教学过程中应处理好的几种关系 第一节 教学过程的概念和本质 教学过程的概念如何界定？教学过程的本质是什么？这都是教育理论界长期努力试图解决问题。 一、教学过程的概念 教学过程是教学活动经过的程序，表现为具有时间先后和逻辑顺序的一系列步骤、阶段、环节。 对教学过程的理解，是随着社会生产力发展水平的提高、人类认识能力和水平的提高以及教育的发展而逐渐丰富和完善的。 （一）历史上的理解 1.古代以学为主 孔子：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“学—思—习—行” 《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 2.近代以教为主 赫尔巴特：“教论” 3.近代以学为主 杜威：“学论” 4.新的观点 教为主导，学为主动 以学生的学习为主，但注意教师的作用 （二）相关知识 针对教学过程只重视知识传授的现状，根据德智体美劳全面发展的教育目的，提出教学过程中要密切注意诸如直接经验和间接经验、知识和能力、智力和思想品德等等的诸种关系，我们这些内容将在第三节进行讨论。 对教学过程概念的理解还要涉及到教学过程的本质、基本要素和基本矛盾，我们也将在本章第一和第二节进行论述。 （三）教学过程界定 教学过程是学生在教师指导下，积极主动地获取人类已有知识经验并转化为自己经验，进而改造主观世界并形成和谐发展个性的交往、实践活动的统一过程。 二、教学过程的本质 教学过程的本质是什么？东西方的教育理论界都试图解决这个问题，但众说纷纭，各执己见。 （一）国内外已有的观点 我们先看看国内外已经有了哪些观点。可以按照西方、苏联和我国三个类别分述如下。 1.西方的观点 西方许多教育和心理学家从各自的哲学和心理学观点出发，对教学过程的本质形成了各种看法。主要有： （1）活动说：以杜威为代表。从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动的过程。 （2）刺激—反应说：以桑代克和斯金纳为代表。从生物化的哲学观出发，认为教学过程是安排刺激情境，控制反应，使学生形成适当的感应性，并通过练习和强化，最终形成习惯的过程。 （3）发现说：以布鲁纳为代表。认为教学过程是一个学生探究和发现的过程。在此过程中，强调儿童的自主独立，强调积极主动的发现和探索。 （4）关系说：以罗杰斯为代表。认为教学过程是人与人相互作用，形成完好的人际关系的过程。 2. 苏联的观点 （1）劳动说：这种观点可从马列经典著作中找到依据，认为劳动创造了人，教育起源于劳动，从而作为教育中心的教学主要也就是一种劳动。所以，从一定意义上说，教学过程就是劳动的过程。 （2）特殊认识说：这种观点以凯洛夫为始祖，并且在数十年来一直为人们所接受，在我国也影响深远。其主要观点是：教学过程就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程，这种认识活动以人类已有的知识为主要对象，力求在较短时期内传授予大量的人类文化科学遗产，使个人认识达到当代社会的知识水平。 3.我国的观点 （1）认识说：认为教学过程实质上就是学生的认识过程，与人类的认识特别是科学认识是同一的。 （2）特殊认识说：认为教学过程是学习掌握已有的文化科学基础知识和基本技能为基础的认识过程；作为一种认识过程又具有自己的特殊性。 （3）发展说：认为教学过程就是促进学生全面发展的过程。 （4）认识—发展说：认为教学过程不仅是教师领导下学生自觉能动地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。 （5）适应发展说：认为教与学的本质联系是教学的基本规律，适应和发展的关系正好反映了教与学的本质联系。因此，教学的本质是适应与发展的关系。