治学型学习指导法搽讨.pdf

V01．25 2OO7 No．2O 治学型学习指导法搽讨 陈淑瑜 (漳州卫生职业学院，福建 漳州 3~000) 摘 要：目的 探讨治学型学习指导法在教学中的应用。方法 对本较 2002级中药专业丙班学生采用治学型学习指导法教学， 采用无记名问卷调查方式评价。结果 支持该教学方法的学生占90％~,1-。结论 治学型学习指导法是一种有效的教学方法。 关键词：治学型学习指导法；研究；探讨 中图分类号：G424．1 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2007)20—0059~2 治学型学习主要用于业余学习，是指学习者带着对某一领 成任务，然后推选一位代表汇报资料调查结果。 域问题的浓厚兴趣，主动地在该领域查寻、搜集资料 ，并通过对 1．2．4教师总结评价 业余学习有助于培养学生良好的学习习 资料的加工、处理 ，尝试构建新理论，从而掌握该领域的丰富知 惯，学生主动地获取知识 ，经历由未知到已知的探索过程，使各 识和专门技能的学习过程[I】。教育的终生性已成为现代教育的 种素质得到了协调发展。 基本特征之一嘲，通过治学型学习培养医学专业人才是社会发 1．3培养学生的思维能力和论文写作能力 展的需要。笔者对本校2002级中药专业丙班学生实施 了治学 生理学家贝尔纳认为 “良好的方法能使我们更好地发挥运 型学习指导法，取得了一定效果。 用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”。作为教 1治学型学习指导法的实施 育者，应该注重学生综合能力的培养，通过影响学生的思维过 1．1培养学生发观问题和研究问题的簧趣 程来促进学生的发展，使学生更好地构建 自己的思维过程。例 根据学生学习知识、技能所需的思维方法 ，设计相应的问 如 “钙通道阻滞药”教学设计 ：理论授课一布置课外作业一搜集 题启发学生思考 ，并逐步过渡到让学生 自己提出问题，自我启 课外资料。关于钙通道阻滞药的临床用途，让学生收集资料完 发，从而培养学生发现问题和研究问题的兴趣。笔者将教学过 成一篇综述 ，然后教师评价。此教学模式不仅克服了教材滞后 程分解为以下步骤 ：确定学生所需掌握的知识和技能一分析学 与药物发展迅速的矛盾，而且培养了学生的思维能力与写作能 生学习知识和技能所经历的思维过程一分解思维过程一针对 力，为学生的学术论文写作打下了基础。 每个思维过程提出问题一启发并提问学生一培养学生 自我提 1．4培养学生严谨求实、合作共事、勤春钴研的治学精神 问、启发的能力。 在知识更新 日新月异的时代，在讲求整体协作的社会 ，要 例如讲授 “治疗充血性心力衰竭药”时，首先明确地提出教 成为治学型人才，不仅要有知识 、技能，而且要有良好的品质和 学目标：熟悉治疗充血性心力衰竭药的分类并掌握强心苷的药 团结协作的精神。笔者在实验教学中尽可能多地创造条件，激 理作用、临床应用及不良反应，接着提出一系列问题启发学生， 发学生的兴趣 ，培养学生的创新精神和实验动手能力。如在 “局 如：充血性心力衰竭的病理变化是什么?应选择哪类药物来纠 部麻醉药毒性比较”实验中，采用盲法，实验前教师将 3种局部 正病理变化?强心苷的哪些药理作用有助于治疗充血性心力衰 麻醉药分装在瓶内，药签上只写 1、2、3号，不写药名，实验后学 竭?治疗时应注意哪些问题?在连续的提问、回答中使学生逐渐 生根据实验结果判断药物名称。通过设置悬念，使学生产生 “疑 受到启发，从而掌握知识与技能。