职业教育学新编教案004.ppt

职业学校教师专业发展 主要内容与方法 再现学员的学习工作经历——我曾是谁？ 联系学员的专业发展实际——我是谁？ 结合学员面临的困惑和问题——我能是谁？ 明确今后的专业发展方向——我会是谁？ 教学双方的互动 学员的共同参与 可能的课堂讨论 问1. 我曾是谁？ 让我们一起再现我们曾经的学习和工作经历—— 我曾经毕业的学校和专业······ 我曾经期待的职业······ 我曾经的工作岗位······ 我为什么会进入现在的岗位······ 我已经（才）工作了······ 我曾经迷茫和困惑，但现在我已经······ 　　　　　　　　 问2.我是谁？ 让我们一起正视我们的专业发展实际—— 我现在的学校举步维艰或学生就业困难···· 我的专业课教学难以开展， 我与学生难以相处，学生素质太差······ 我的工作每天疲惫不堪有点职业倦怠······ 我在工作中感受尊严、快乐和喜悦······ 问3.我能是谁？ 我的发展可能性在哪里—— 我太忙了······ 我没有时间和精力学习······ 我们学校的环境和氛围······ 我已经尽力了······ 我的压力太大了（外部的内部的）······ 问4.我会是谁？ 让我们一起展望—— 我将成为一名让校长满意的教师 我将为学生发展尽心尽力教书育人 我会平衡好工作与生活的关系 我会有美好的专业发展前景 一、教师认识——职业与专业性职业 职业——随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。职业是一种社会分工和劳动分工，体现为一种行业标准。 专业——又称专门性职业，是指经过专门教育或训练，具有较高层次的知识和专门技术，按照一定专业标准所从事的专门职业。 专业性职业的特点 专业是一种社会服务 专业的目的完全是为了服务对象 专业服务往往对服务对象产生深远的影响 专业因而拥有崇高的社会地位。 正如医师、律师 教师专业素养中的专业性 一以专业理论知识为依据，有专门的技能作保证的职业实践——基本条件，决定第三条 作为公共事业，要维护服务者的利益、遵守职业道德——社会价值和公众期待 在本行业内具有专业性的自主权，如从业人员的聘用或解职，与专业业务相关的权力（如医生的处方权）不受专业以外因素的控制。如专业资格证书、聘用条件、职称—— 职业的尊严和欢乐如何获得？ 与职业本身创造的价值及其劳动性质有关； 与社会对这种价值、性质的认同与需求状态有关； 与从事这一职业群体的职业自我意识，以及他们用自己的专业实践创造出来的社会职业形象相关。 中国社会对于教师的认识 当今社会，全社会在赞美教师对学生的爱心、对事业的奉献，教师的神圣象征，如： 红烛：燃烧自己照亮别人 园丁：用心血汗水浇灌幼苗 春蚕：到死丝方尽 教师职业尊严与欢乐，主要取决于社会公众的外在承认与给予，取决于过程的结果而不是过程本身。 中国政府对于教师的新认识 新时期对教师职业的认识转变，来自1993年的教师法。一是教师是履行教育教学职责的专业人员，实行教师资格制度，实行教师职务制度，逐步实行教师聘任制（教师职业认识上的进步）；二是教师的职责为：承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师是应当忠诚于人民的教育事业。还提到教师所具有的教育改革、科学研究和专业活动等方面的权力，突破了历来教师专业活动主要局限在传授已有文化知识的范围内，显示出对教师劳动性质认识的发展（义务和权力） 中国政府对职校教师的新认识 国家教委提出：加强在职教师的继续培训和加强骨干教师的培养。 2005年（国发35号）国务院关于大力发展职业教育的决定提出“职业院校教师素质提高计划”； 2006年12月教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见，提出提高教师队伍的整体素质，优化教师队伍结构，完善教师队伍建设的有效机制。 中职教师的继续教育的经常化制度化将有效的提高这支队伍的整体专业素养，促进中等职业学校教育质量的提高。 教师职业的国际认定 1966年国际劳工组织、联合国教科文组织《关于教员地位的建议》：“教员工作应被视为专门职业（profession）”。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。 二、教师专业发展——概念与专业结构 又称教师的“专业成长”——不是单指，或者不是主要指那种脱离了职业实践的自我修养，是指教师在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动。把握职业生活中的主动权，在职业生活中创造和享受到教师这一特殊职业内含的欢乐和尊严。 如果得到教师职业的内在尊严与欢乐的发现和体验