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为什么一些原本努力的孩子，进入大学就自我放纵了？窦泽南，基因|大脑|心理|行为不久之后，又要有一些朝气蓬勃的少年，凭借着自己的聪慧和努力，获得高等教育的入场券。对于很多人而言，高考只是他们独自奋斗的人生起点，让他们拥有接受良好教育的机会。他们会充分利用优秀的教育环境，凭借自身的努力，完成从一名出色的学生到一名出色的职场人士的转换。但对于一部分人而言，高考就已经成为了他们人生中最辉煌的一刻。他们仿佛从此彻底失去了努力的能力，在宿舍里睡过了一门门专业课，在喧闹中结束了大学的生活，在匆忙间选择了一份还过得去的工作。多年之后想起自己最牛逼的一刻，还是能记得上千句古文，徒手算天体物理，解解析几何的高考时代。以同样或者相近的分数，进入同一所大学，为什么人和人的差距会越来越大呢？很多人试图从宏观的角度，解读这一差异，认为这是阶级固化的表现。出身良好的孩子，有眼界，有视野，有资源，有经济支持，所以他们在大学中表现得更加适应，更加主动，更加出色。而那些出身一般的孩子，尽管凭借自身的努力，考入了优秀的大学，但是面对巨大的文化冲击，他们还是难以适应，最终只能变成优秀人中最平凡的底层。我没有足够的能力去推翻或者证实这样的结论，只是想谈谈，从个体心理的角度，这种差距究竟体现在什么地方。首先需要明确的，努力究竟代表了什么？在心理学中，努力代表的是一种良好的自我调节能力（Self-Regulation）。这种调节能力一方面使我们控制住自己的冲动，做长远打算，不要即时行乐，虚费光阴。另一方面也使我们克服了内心的恐惧，在面对未知时敢于尝试。最终，我们能够在环境中采取一个相对较优的行为，不断地提升自己，获得成长。大脑如何进行自我调节？毫无疑问，我们的行为会受到大脑的支配，面对一件事情，是努力去做，还是半途而废，都是大脑做出的决策。人类大脑最大的特点，就是高度发达的大脑皮层，皮层丰富的神经联结赋予了我们无与伦比的感知觉、精细运动、逻辑思维能力以及丰富的意识活动和想象力。在皮层下面包裹着的，是一些彼此联结的神经核团：杏仁核（Amygdala）、海马、下丘脑、纹状体，这些这些彼此联结的核团被称作边缘系统。边缘系统，是我们在漫长的进化过程中保留下来的生理结构，负责调节我们本能的情感和行为。对于动物和人类婴幼儿而言，由于皮层的功能比较弱，边缘系统在应对环境，调整自己的行为中扮演着重要角色。最早对行为起到支配作用的，是冲动性。冲动性与大脑对于奖赏信号的敏感程度有关，这个过程中，叫做伏隔核（Nucleus accumbens）的核团作用比较突出。在 3 岁左右，冲动性对于行为的支配达到了峰值，这个年纪的小孩子开始按照“我想要”的标准行动，表现出强烈的好奇心，控制欲强，不好管教。随后，抑制性开始快速的发展，并在 6 岁左右与冲动性达到了一个大体的平衡。行为抑制系统的功能主要体现在杏仁核的活动上。杏仁核是重要的情绪中枢，它可以自动化的对情绪进行加工，并作出相应的反应。不过杏仁核对于不同情绪的敏感程度是不一样的。它对对于我们生存有重要意义的情绪——恐惧更加敏感。恐惧教会我们“不要”做什么，懂得规避风险，遵守社会规范，学会与别人相处，从这时起，孩子开始慢慢变乖了。但是，不管是冲动还是抑制，奖赏还是恐惧，都不能算是一种高级的自我调节活动。成人的自我调节主要依赖于大脑皮层前额叶的活动，前额叶就像是大脑的指挥中枢，会综合汇总来自边缘系统的冲动和抑制信号，计划、决策、控制着我们的行为。相比于边缘系统的发育，前额叶的控制功能，在童年发育慢，但是发育的时间更长，从出生一直到成人早期都在不断的发展。在 13-17 岁的时候，边缘系统已经基本发育成熟，而前额叶的控制功能还没有发育完善。所以说青春期的孩子疾风骤雨，或表现出冲动性，或表现出多愁善感（抑制 / 恐惧），或在二者兼而有之，摇摆不定。发育良好的前额叶控制功能，有助于我们形成对于未来的清晰目标和发展路径，进一步促使我们采取合适的行为，也就是努力。教育浇灌的是哪颗种子？教育的功能，除了传授知识之外，还在于让个体产生能够适应社会的行为模式。那么，我们的教育又是如何引导孩子进行自我调节的呢？按照自我调节的主导模式，我们可以大致把孩子分为三种类型：冲动型、抑制型与调节型。如果教育方式得当，引导孩子能够较早的运用前额叶的功能进行自我调节，会是一个健康、理想的发展结果。而冲动主导和抑制主导，都会在未来的发展中带来一系列的问题。冲动主导，从生理上讲，和奖赏系统不够敏感有关。尤其是多巴胺的受体或者转运出现了问题，更有可能出现冲动主导。表现出来的特点就是，对于即时的奖励非常敏感，缺乏延迟满足的能力。想做什么就做，不计后果。冲动主导比较严重的话，就是儿童的多动障碍（ADHD）。从应试的角度讲，如果没有家长足够的耐心和经济支持，冲动主导的孩子很难跨过高考这座桥。这些