我国中学英语教师汉语素养标准之探讨.pdfVIP

2011年12月 河北大学成人教育学院学报 NOV．2Ol1 第13卷第4期 Journal of Adult Education of Hebei University Vo1．13 N()．4 我国中学英语教师汉语素养标准之探讨 李闻梅，温荣姹，康 莉 (河北大学 外国语学院，河北 保定 071002) 摘 要：本文从汉语素养角度出发分析了汉语在中学英语教师学习工作以及专业发展中的必要性，探讨了我国中学英 语教师汉语素养标准制定的依据，并在此基础上拟定出中学英语教师的汉语素养标准。 关键词：中学；英语教师；汉语素养；标准 中图分类号：G623．3 文献标识码：A 文章编号：1008—6471(2011)04—0100—02 语言学习在当今是一项世界性的重要活动，世界各国 学效果产生相应的影响。 都很重视基础阶段的语言教学。除开设母语课程之外，许 二、汉语素养标准设定依据 多国家要求在基础阶段开设外语课程。多数国家开设的外 语课程当属英语，我国也是如此。英语教育的关键是英语 (一)英语教师的业务范围 教师的素质，教师的素质包含多方面内容，语言知识和能力 中学英语教师首先在开展课堂教学、班级管理、教学研 便是其中一部分。本文拟从语言素养方面人手探讨我国中 究、工作安排等活动中会频繁地大量使用汉语，汉语水平的 学英语教师的汉语素养标准。 高低对各项活动都有影响。具有汉语知识的教师能够在教 学中利用英汉知识的近似点和不同点开展积极的教学活 一 、 对中学英语教师汉语要求的必要性 动，引导学生合理地利用正迁移，并把负迁移作为教学重点 加以关注。在各种事务性活动中，教师要运用汉语的听说 我国中学英语教师在诸多方面都要使用汉语。第一， 读写技能。在与领导、同事、学生，甚至学生家长进行交流 语言是交际工具。英语教师要凭借一种主要语言与人交 时，就必须运用听和说两项技能。交流中必须听辨说者发 流，凭借的语言必定是母语。对我国多数地区来说，汉语是 出的语音(其中可能带有地方口音或者个人习惯音)，更需 英语教师的母语。英语教师身处汉语语言环境中，每天大 要根据说者利用的句式、语调、重音、选词等手段判断其重 部分时间都在使用汉语进行信息交换，情感交流。第二，语 点所在，乃至弦外之音。教师在进行口头表达时，发音、吐 言是思维工具。英语教师使用汉语进行思维。他们的头脑 字、语速、词语选择、句式运用、逻辑推理等，都是体现其表 中已经根植了母语的规则和内涵文化意识，形成了汉民族 达能力高低的方面。教师面对的文字材料有两类，一类是 的思维方式。所以在母语环境下，只要英语教师思考问题， 阅读性的，比如各种通知、政策文件、学术文章等；另一类是 用不着千呼万唤，汉语就以一种自然的方式出现在头脑中。 书写性的，比如班级工作报告、学期工作总结、个人先进材 第三，就其工作而言，英语教师依然离不开母语。教学对象 料、科学研究论文等。这时要求教师具备一定的读写能力。 阅读材料一般具有语言简洁、句式完整、用词或直接明了或 需要教师使用一定的汉语。中学英语教师的教学对象中学 富有极强的概括性；格式固定、内容直截了当、条目分列、给 生已经从生活中自然而然习得母语，对他们来说英语仅是