Web2.0环境下微博教育传播效果探究.doc

Web2.0环境下微博教育传播效果探究[摘 要] 技术的变革促进教育环境的改变，也影响了教育传播的理念和效果。本研究分析了Web2.0环境下微博教育传播效果的研究类型，设计并实施了微博教育传播应用的实验，从效果开始时间与持续时间、效果产生的路径、传播者意图的关联、效果性质、媒介影响力作用范围等五个维度，对微博的教育传播效果进行分析，证明了在教育传播中，微博的使用影响了教育传播主客体关系，其传播内容能够促进“微型学习”，促进跨文化交流传播等社会性效果。 [关键词] Web2.0环境； 微博； 教育传播； 效果 [中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] 胡钦太（1964—），男，广东惠来人。教授，博士生导师，主要从事信息化教育与传播研究。E-mail:huqt8@scnu.省略。 Web2.0环境下新技术的应用形式，为教育传播的应用和研究提供了新视角，改变着教育传播模式、应用方式及传播效果。Web2.0的教育传播正走向结合多种工具来提高教与学的效果。例如除了将博客作为个人写作交流的工具外，还开始运用Google Group邮件列表进行群体集思广益的研讨，Wiki进行网络内容的结构化整理等。[1] 作为Web2.0的新生事物的微博，是信息时代获取、传播、分享信息的平台，是一种全新的信息交流手段，正成为当下新宠。它最大的特点是灵活的双向传播属性——能随时随地实现一对一、一对多的信息反馈，极大程度地拓宽了信息回流渠道，使得教育传播效果产生巨大的变化。 一、研究问题的提出 纵观大众传播效果研究，它们都是在传统媒介环境下产生的，也就是说，他们体现的是大众传播在单向传播模式下的效果。1949年，C.香农（Claud Shannon）和W.韦弗（Weaver）在《传播的数学理论》（Mathematical Theory of Communication）中首次提出单向线性传播模式的概念，这就是著名的“香农—韦弗模式”。[2]它描述了信息从信源通过媒介到达信宿的单向传播过程，体现了在传统媒介环境下信息传播的基本形态。所有的效果研究的出发点与最终目的，都是研究媒介信息在这个模式下所能得到的传播效果。 互联网从Web1.0过渡到Web2.0，经历了从关注数据到关注人的核心理念的转变，而Web2.0时代的微博学习特征主要表现为允许学习者从任意角度、任何层次以适合自己的方式切入，以促使学习者的学习更有效、更容易发生。[3]微博的裂变式、多中心式对传播效果产生了巨大的影响。[4]基于此，本研究开展微博教育传播效果的实验研究，有针对性地考察微博的“聚合”、促进师生之间的交流、实现资源优化配置和共享等传播效果。 二、微博教育传播效果研究的类型分析 根据不同维度，传播效果的研究类型有不同的分类。按出现时间划分为现实效果和潜在效果；按持续时间划分为长期效果和短期效果；按与传播者意图的关联划分为预期效果和非预期效果；按效果性质划分为正效果、负效果和逆反效果；按区别媒介影响力的作用范围划分为对受众个体的影响、对小团体及组织的影响、对社会机构的影响、对整个社会或整个文化的影响等。 英国的传播学者麦奎尔，对媒介的传播效果作了其外在形态、内在性质两方面的划分。从传播效果外在的形态看，有三个层次：媒介的“效果”、媒介的“效能”、媒介的“效力”。从传播效果的内在性质看，有四个层次：心理效果、文化效果、政治效果、经济效果等。[5]英国学者P.戈尔丁从时间和意图两个维度，对传播效果作了时间与意图上的交叉分析，将大众传播的效果分为短期预期效果、短期非预期效果、长期预期效果、长期非预期效果四种类型（如图1所示）。 从对传播效果的认识过程来看，可分为两种情况：一种强调传播过程中各要素的作用，以及这些要素对受众带来的影响，称作传播过程效果；另一种强调传播活动对受众及其周围环境、对整个社会的宏观影响，并强调这种影响带来的结果，称作传播社会效果。传播过程效果分析将传播活动看作一个动态的行为过程，传播活动中的各个要素，包括传播者、传播内容、传播媒介、传播技巧、干扰因素对传播的结果产生影响，并且这种影响是诸要素相互作用的结果。社会效果分析有两种模式：心理动力模式和社会文化模式。[7] 分析以上效果研究的类型，结合微博的自身特点，本研究从以下维度来分析与考察微博的教育传播效果：（1）出现时间与持续时间、与传播者意图的关联（预期或非预期）、性质（正效果还是负效果）、媒介影响力的作用范围。（2）从传播过程效果分析，即考察在传播过程中每个要素在传播活动中的地位和作用，以及对结果的影响；传播过程的每个环节对结果的影响。由于微博赋予受众的自由性与主动权，考察将会侧重传播过程中各要素、各环节对受众心理产生影响以及带来的行为变化。（3）传播社会