学科教学知识视域中的教师专业发展.pdfVIP

2010年第5期 东北师大学报(哲学社会科学版) NO．52010 Normal andSocialSciences) SumNO．247 总第247期 JournalofNortheastUniversity(Philosophy 学科教学知识视域中的教师专业发展 唐泽静，陈旭远 (东北师范大学教育科学学院，吉林长春130024) [摘 要]教师足从事教育教学活动的专业人员。其自身的专业发展必然以教师知识的习得与拓展为 前提。学科教学知识(PCK)作为教师教学的知识基础，具有专业性、个体性、实践生成性、整合性和缄默性 等特征，它在教师知识巾居于统领性的核心地位。为丫改变当前教师专、Ik发展的实然困境，我们应当从学 科教学知识的视角出发，构建实践型的师范教育，并通过职后培训的积极引导，帮助教师在反思建构中不断 生成学科教学知识，获得譬业成长和发展。 [关键词]学科教学知识；教师；专业发展 [中图分类号]G650 [文献标识码]A 教师是人类文化的传播者和创造者，在社会的存在 等方面系统性的综合化发展。教师专业发展总是以教师 与发展中起桥梁与纽带的作用。作为一种专门以培养 知识的习得与拓展为前提基础的，而在整个教师“专业知 人、发展人为旨归的特殊职业，知识在教师的成长与发展 识群”o之中，学科教学知识(PCK)往往义起着决定性的 过程中居于核心地位，是教师从事教育教学工作的必要 统领作用。因此，探讨教师的专业发展问题就必须首先 条件和自身专业素养的集巾体现。在一定意义上甚至可 要对学科教学知识进行科学、合理的解读，明确学科教学 J． 以说，教师专业知识从根本上决定了教师职业的专业性。 知识的内涵及形成机制，正如T．J．库尼(Thomas “一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根 Cooney)所说：“教师获取学科教学知识的途径是教师教 植于知识的专业行为。而这些知识是在学院、大学、实验 育的支撑点之一，相应地它应当成为教师教育研究的 室和图书馆黾产生、测试、丰富、被否定、转化并重建起来 焦点。”[2] 的。把某些事情称为专业即表示这些事情有一个在学府 里被广泛运用的知识基础。”Ⅲ 一、学科教学知识的理论嬗变及概念内涵 师者，学之根也，强教必先强师，高水平的专业化教 师队伍是造就优质教育的先决条件。教师专业发展与师 “学科教学知识”是教师知识的核心组成部分，也是 资力量的提高息息相关，它既是教师职前职后连续性的 教师教学的知识基础，它是在教师知识的不断转向中才 一体化发展，又是教师在专业知识、专业技能、专业情意 出现的一个上位概念。因此，对“学科教学知识”发展脉 [收稿日期]2010—04—20 [基金项目]东北师范大学教师教育研究基金项目课题(DSJSJ [作者简介]唐泽静(1974一)，女，占林长春人，东北师范大学教育科学学院博十研究生，东北师范大学远程与继续教育学院职员；陈 旭远(1963～)，男，黑龙汀佳木斯人，东北师范人学教育科学学院教授．博十生导师。 ①一般而占．学科知识(如数学知识)往}E有着f1己独立的组织、构建原则和嘲定的知识内容，并按照一定的逻辑体系而展开和传 播。iiii教师知识作为教师职业专门知【只的总体件称渭，却不具备学科式的独立性存在，它的内容足由其他多种学科和经验共I卅整合而 成，这之巾既包括学理性的学科课程知识、教学法知识。又包括实践性的教学经验、教学技能等方llIi的内容．因此是一个“专业知识群”。 在教师的“专业知识群”当中，各种知识问虽然没有如同学科知识般一以贯之的逻辑体