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在高中生物教学中构建探究性学习模型 鄢陵县第二高级中学 张俊伟 内容摘要：科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。学生生物学习过程中的科学探究是指学生在课程学习中的自主学习方式和学习过程，即能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与生物学有关的问题，并能通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法。在探究式教学实践的过程中，笔者从科学概念、科学问题、科学现象、科学规律四个方面构建了相应的科学探究模型。 关键词：生物教学、探究性教学、模型构建 进入20世纪80年代后，世界各国都将科学探究引入到科学教育过程之中。现代教育观认为，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应该重视培养学生的探究兴趣、探究能力、良好思维习惯以及创新意识，从强调知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯知识积累向探索知识转变，科学教育的目标越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。 从我国近年来的科学教育改革看，高中理科各科的课程改革都一致地把培养科学素养作为最重要的指导理念，高中阶段新的理科课程标准按照这一教育理念来制订课程教育的目标和选择教育内容。我国以科学素养为中心的科学教育，其核心目标是科学探究，科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。学生生物学习过程中的科学探究是指学生在课程学习中的自主学习方式和学习过程，即能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与生物学有关的问题，并能通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法。 1、构建生物探究性教学模型的必要性 我国现行新课程改革新课程标准中明确提出了“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”然而传统教学中，教师与学生是“我教你学”的地位，教师是知识的权威，“三尺讲台”更是教师的堡垒，这就是造成师生间的不平等地位，更有甚者是许多教师在教学中教法单一，更是造成，师生之间，你教你的，我学我的现像，与新课标所倡导的素质教育，探究性学习的教育理念格格不入。在新课标理念的指导下，构建探究性教学模型尤为重要。 研究性学习是在教师指导下，学生以类似科学研究的方式进行学习的活动过程。它是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。新课程改革实行已经有一段时间了，但由于很多教师在教学过程缺乏探究性学习的渗透意识，对于开展研究性学习显得困难重重。因此研究构建探究式的教学模型对于深化新课改是非常重要的。 2、讨究式教学模型的理论依据 探究式教学模式的理论依据是布鲁纳的教育理论。布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓学科知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”“思维过程是可教的，且思维过程的学习比结果的学习更为重要。”他提倡以培养探究性思维方法为目的，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。探究式教学模式使学生的传统认知程序发生重大改变，即从“感知——理解——巩固——应用”转变为“探索——发现——归纳——迁移”，有利于学生主体性的充分发挥。 生物教学中探究活动的开展是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养学生的创新精神 3、研究性学习的教学体系构建 采取多种教学形式，启发思路，培养创造性思维在当前中学教育中，学时的有限性与知识的广度之间的矛盾非常突出。教师在授课时，应注意提高信息的密度和质量，尽量将原本多而杂的信息整理为少而精的信息，使之相互联系，层次分明，可以有效启发学生的思路。由于传统教育模式、实用性和功利性教育思想的干扰，目前构建模型的教学在国内并不盛行。我们应该根据新课程改革的要求，积极开展构建模型教学，通过变式训练，促进学生自觉运用模型方法理解和交流他们的学习，形成一个自动化的过程，使学生在具体的操作或运用中获得科学知识和提高探究学习能力。 培养学生研究性学习的途径有很多，方式也多种多样，我们主要从以下两个个方面进行了探索，构建教学模型。 3．1科学概念的探究模型 科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人脑中的反映，是客观事物的抽象，它来自于客观现实，又高于客观现实。科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础，科学概念教学是科学知识教学的最基本又最重要的内容之一，在教学过程中必需要注重概念的内涵和外延。教学中的模式为：创设问题——做出假设——感性材料——推理判断——结论。 比如减数分裂和有性生殖