立德树人,提升德育实效性(李学容).ppt

立德树人，提升德育实效性 重庆第二师范学院 李学容 lxr710627@163.com 德育不能安排生活，却能成就人的追求； 德育不能左右生命，却能提高生命的质量； 德育不能克隆美德，却能造就道德的成熟。 立德树人，提升德育实效性 一、德育是什么 问题： 德育是不是一项工作？ 那么，这项工作应该由谁来做？ 如果德育不是工作，那它又是什么？它在学校教育中处于什么样的位置呢？ （一）什么是教育 案例： 孤儿奥利佛在孤儿院长大，后来被卖到一家棺材店当学徒，因不堪店主和店员欺凌逃到了伦敦。他举目无亲，走投无路，后被一个小偷团伙收留，其头目费金想尽办法教奥利佛偷东西，并在其过程中运用了诱导、示范、寓教于乐、鼓励奖赏等办法。 请问： 1、费金教奥利佛偷东西是教育吗？ A、是 B、不是 C是，但是有害的教育 2、费金是教育工作者吗？ A、是 B、不是 C是，不过有害 “教”、“教育”、“教唆”的区别是什么？ “教”是中性词，强调知识技能的传授，没有价值判断在里面； “教育”意味着一种肯定； “教唆”则是否定意义 立德树人，提升德育实效性 教育必定包含了使人为善的意图和努力； 德育则代表了这种使人为善的意图； 因此，德育是教育的最终目的； 德育是目的，而不是工作，德育的目的就是使人向善。 德育的冰山模型 显性德育：以课程为载体广泛存在于课程与班级活动中。 隐性课程：学科教学、师生交往、班级文化、校园环境。 立德树人，提升德育实效性 (二)什么是德育 德育即育德，就是构建一种道德境界。 育德的核心：发展学生的”悟性。就是让学生觉悟、醒悟、领悟，焕发学生的主体意识，使学生意识到自己该怎么做，怎样做才更有价值。 道德不是束缚人、压制人的手段，而是形成、解放和提升人的手段。 立德树人，提升德育实效性 （三）德的构成 1、基础文明 2、德性修养 基础文明是健康的社会生产和生活都应该遵守的行为规范。 德性修养主要反映的是一种道德境界。 立德树人，提升德育实效性 请问：爱护公物和不破坏公物是不是一回事？ 思考：学校德育的着眼点应该放在基础文明还是德性修养？ 子贡的故事： 启示： （1）道德和道德教育要从实际出发，着眼于大多数人，不能把个人的道德抉择当作普遍化的道德标准加以提倡和推广。 （2）道德和道德教育要区分层次，注重实效。关键是要从基础抓起，从起码的道德要求做起，先做到这一点再是更高的道德追求。 如果高要求和基本要求发生冲突，放弃高标。 学 校 德 育 的 重 建 （3）道德和道德教育不是跟人作对的，而是尊重道德主体的合理利益的。 特殊情况下也可能需要放弃一定的合理利益，但这种放弃不应该是无条件的。 德育应该讲超越，但应在肯定功利、物质、个人需要的合理性的前提下进行。 基础文明是可教的，德性修养是不可教的。学校德育应在可教处努力。 因此，学校德育的重心应该下移。 二、传统德育中存在的问题 （一）强调德育的重要性，但实效性差 主要原因是： 1、目标上：目标定得太高、太大，甚至不科学。 具体表现在： 只讲理想，不讲功利； 只讲超越，不讲现实； 只讲方向性，不研究可能性。 诺丁斯的关怀理论 对自我的关怀 对亲密的人的关怀 对远方的人和陌生的人的关怀 对动物、植物和地球的关怀 对人造世界的关怀 对思想的关怀 2、内容上，存在着“道德教育政治化，政治教育道德化”的问题，不能很好地把这两者区分开来。 而且存在着德育内容和目标的“倒错”现象。 3、方法上，我们还没有很好地区分知识学习、技能学习和思想品德学习三种不同的学习方式，因而也就不能很好地区分科学教育、技术教育和思想品德教育这三种不同的教育方式。 知识学习强调接受、理解和创造，技能学习强调训练、熟练和应用，道德学习强调潜移默化、个体觉悟和生活践履。 与之相适应，科学教育、技术教育和道德教育也应采取不同的教育策略。 4、在教育者方面，由于现代社会变化加速，代沟扩大，教育者的道德立场和道德观念受到他们的生活时空的限制，在许多方面确实不适合或不能帮助今天的学生顺利地解决他们的道德难题。 因此教育者在进行道德教育之前，应对自己的道德立场进行批判，不能作为一个绝对正确的出发点，强制灌输。 5、在外部环境上，当前社会整体道德水平不高，势必影响到学校本体德育功能的实现。 具体表现在： 社会主群体的负面榜样； 大众传媒的消极影响。 （二）德育课程资源匮乏，大多依