如何抓好作文教学几点浅见.doc

如何抓好作文教学几点浅见作文教学在语文教学中是一个重点也是一个难点，给人的感觉是既耗时耗力而又收效甚微，特别是没有经验的年轻教师，看到学生的写作水平差，内心焦虑而又感到无从下手。有的老师让学生买作文参考书，学生买了却不看，有的看了却不能变为己有，为己所用；有的老师让学生上网查阅资料，难取其精华而去其糟粕；有的老师让学生读报摘抄，学生漫无目的，耗时耗力；其实他们都忽视了对课本素材的作文教学。课文是例子，是范文，目前，教师对讲解分析课文的教学环节很重视，肯花力气，肯下功夫，往往分析了又分析，强调了又强调，但就是不注意与写作挂起钩来，不注意阅读与写作的衔接。而如果在实施教学时能做到，精辟的分析之后，稍加提示，那么其材料其思路就成为写作教学的重要补充。如何利用课文搞好作文教学，如何在分析范文时及时利用阅读为写作教学服务，现根据多年的观察和积累谈几点浅见： 一、 紧扣课本编排，设计好写作训练 初中阶段，教学大纲要求作文教学应从易到难，从简到繁，从记叙说明到议论，从具体形象到抽象概括，这是与学生思维能力的逐渐发展，表达能力的逐步提高的客观实际相吻合的，也是与阅读教学的内容相统一的。要想搞好作文教学与阅读教学的统一，在作文教学中减少随意性，增强科学性，克服盲目性，体现系统性，作文教学必须遵循有计划的训练，有目的地突出重点的原则，以文本为轴制定出周密的切实可行的作文教学计划。初一年级应紧紧围绕记叙文文体的教学，集中时间写人、记事的训练；初二上下学期分别围绕说明文和议论文体的教学，反复进行说明文和议论文的写作训练，到了初三写作时应转到综合运用和实际应用的各种文体上来。 具体说来，每学期还应有周密、贴近课文内容的训练计划，使训练既无随意性、又有梯度性，形成一系列作文链。例如围绕着初一训练写人叙事的文体，可以有这个的目标序列训练设计：（一）写一件表达一个中心，参考题目：《一件最xx的事》。（二）写一件事表现一个人。参考题目《让你猜猜她是谁》。（三）通过两件事表达一个中心，参考题目：《这一刻化为永恒》。（四）通过两件事表现一个人，参考题目：《飞扬的粉笔灰》。（五）围绕中心写几件事，参考题目《五彩缤纷的暑假生活》。（六）写自己熟悉的人或经历的事，参考题目：《父亲是一座山》。（七）就某一参观活动写一篇参观记，参考题目：《××参观记》。这样的整体教学，必能使阅读教学与写作教学高度统一，必能优化教学观念，突出重点解决了写作心理上的“高原”现象。 此外，每种文体的训练在目标要求上也应明确到位，不应过高过低。再以初中记叙文为例，目标要求既不同于小学，也不同于高中。小学生社会实践范围为例，内容和题材主要取之于身边熟悉的人、事、景，理解和思维的能力有限，主要是线性思维，结构层次只要合逻辑顺序就行；词汇量小，表达还谈不上方法，只要会遣词造句，把话说通，把句理顺就行；关于写作的知识掌握很少，谋篇布局只要能表达某种完整的意思就行。初中生以写记叙文的知识，进行全在的训练，理性思维尤其是辩证思维的能力还较差，心理感处在从少年向青年的过渡时期，写作要求也不能太高。总之，只有胸有全局，才能准确地把握特定年级的阶段目标，提出适当的要求，突出训练重点，从而达到预期的写作目的。 二、 积累课本素材，充实学生的作文材料库 积累的重要途径之一就是诵读。作为学生，对于千古流传的名言、警句、诗句及著名的精彩段落，要养成朗读背诵的习惯。“书读百遍，其义自见”，是读书经验的总结；“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌”，更是指导写作的千古绝唱。在当今中学生课程多，作业重，无暇阅读大量课外书籍，积累作文素材难的情况下，教师应指导学生，抓住课本，利用课本，有目的吟咏、背诵、摘录，达到积累大量素材的目的。 事实上课本中事例材料是丰富的、多彩的、典型的，如能记住，则会受益无穷。以初中第三册为例，典范课文一篇连一篇；以一篇课文为例，《理想的阶梯》一文运用了12个名人事例，有马克思、诺贝尔、爱迪生、鲁迅、巴尔扎克、伽利略、布鲁诺、高尔基、华罗庚、开普勒、道尔顿、爱因斯坦等；另外还引用了富兰克林、朱自清的名言；以一单元为例，第四单元引用了41个事例，以一册书为例，这本书据笔者粗略统计，则有100个事例之多。这些令人传诵、令人景仰的事实或概括或具体，繁简适中，便于记忆；或以排比句构成，活用文言文写就，脍炙人口，琅琅上口。在阅读教学中，如能引导学生品味、朗读、背诵，那么学生一定能从中吸取精华，积累丰富的材料，写文章时必能言之有物，用之有据，那么写出来的文章就会丰富、有光泽。 积累的重要途径之二就是学习书中的大量词汇，从小学到中学的课文中有丰富的词汇，这些词汇，不仅是写作时的物质媒介，也是写作赖以生存的基础。只有掌握一定量的字词，才有可能准确地表达较为丰富的内容，那种在阅读中只注重学习写作方