充分渗透情感元素 努力增强教学互动.doc

充分渗透情感元素 努力增强教学互动【摘要】新课程理念把情感因素作为“三维目标教学”的有机组成部分加以高调论谈，这是突出人的主观能动性在学校教育中的重要作用。本文认为，情感是从事一切社会实践的根本性因素，更是学校教育中最活跃的心理因素。因此在初中音乐教学中，衡量一次音乐课堂的生动与否、质效高低，最重要的不是看有无完成了教学目标和其他方面，而是取决于课堂教学中师生之间的默契度多大、互动性如何。一言以蔽之，没有默契就没有互动，没有互动就谈不上真正意义的生动，而没有生动更无效率可言。 【关键词】初中音乐 情感教学 师生互动 无论从哪个角度来说，音乐都可以说是一门不折不扣的情感艺术。而在学校教育中，由于传统教育观念的习惯性影响，还有应试教育的魔力作用，许多师生把音乐教育教学作为一种简单的“我教你学”任务来对待，很少赢得那种真正意义上的“你情我愿”。分析至此，我们也就不难理解，为什么会产生“大多数学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课”的现象。在这样的教学背景下，怎么可能谈得上“互动”二字呢？本文就如何增强课堂互动环节，结合初中音乐教学的实践与体会，粗浅阐述一些抛砖引玉之论。 一、正确分析教学现状，有助于增进互动教学的针对性 所谓教学环节的互动性，就是师生双方在相互了解的基础上，在教学过程中能够产生一定程度的相互吸引、默契配合，从而促进教学相长。因此，增进彼此的熟悉了解是产生默契和互动的必要条件。在初中学校里，由于音乐课程属于没有硬性的考试任务，一名音乐教师往往要承担几个班级甚至跨年级的教学，而每周两节的音乐课程对于教师来说，大都是“应铃声匆匆而来，再应铃声匆匆而走”，与学生见面交流和了解只能在课堂教学中，以至于一个学期下来，有些音乐教师对部分学生还是“人名不一致”。还有，目前学生的学业负担久减不轻，在他们心目中，自然就把诸如音乐之类的非考试科目看成是“豆芽课”和“放松课”。再加上一些音乐教师缺少足够的事业心和责任感，不能根据教学中出现的实际情况，不能做到真正地“备学生”，走进班级就上课，拿起书来就讲课，张开嘴来就唱歌，无视学生的需求和反应。这样的“将不识兵、兵不熟将”，打起仗来如何能够指挥有度、得心应手呢？！因此，在初中音乐教学中，教师要多深入学生之中，主动去亲近、了解和熟悉学生 ，也要“脱去外装”、敞开胸怀、虚心以待，多征询、听取学生的建议和要求，只有这样，才能真正做好“备实际、备学生、备好课”，教学中才能实现“心有灵犀一点通”。 二、加大感情投入力度，有助于赢得互动教学的实效性 凡是我们只要专其心、投其情、尽其力，就一定能够把事情做好。教育教学工作亦同此理。例如《走进歌乐山》这首歌曲诞生的历史背景，是热情歌叹重庆歌乐山上为取得全国胜利而英勇就义的先驱们，教师在课堂教学中的情绪应该是充满革命激情和豪情，意气风发、斗志昂扬，就像是前奏曲那样，用高昂壮烈的情绪渲染课堂教学气氛，努力打造学生身心情境，让他们“未成曲调先有情”，把课堂的教与学激发到最佳状态，这样互动教学就成了水到渠成之事。在初中音乐教学中，要想有效增进教学互动性，教师应当努力做好以下几点：一是要想学生所想。初中生开始走向“赶流行”的行列，他们总希望音乐老师能教一些流行歌曲，或者不断地带给他们惊喜之事，这也是可以理解的情理之举。比如在课堂教学结束时，可以播放一些流行音乐作为奖赏，也可以引导学生进行一些简单的舞蹈动作创编、即兴表演等活动，教师适当地给予总结和纠正，这样就能做到教与学的良性互动。二是要急学生所需。音乐是一门独立的基础学科，却是一项综合性很强的艺术学科，它不仅与人文学科，就是与自然科学也渗透有余。教学中，可以根据实际情况把它与语数外、政史地体等学科综合教学，不仅能够满足学生需要，还能有效塑造音乐教程和执教者的魅力形象。 三、努力优创教学手段，有助于促进互动教学的生成性 苏霍姆林斯基说过，音乐教育首先是人的教育。笔者对这话可谓是感悟至深。在一次课堂教学上，在揭示教学内容之后，笔者首先简介了《军港之夜》这首歌曲所描述的内容，然后根据大多数学生的要求，先集体欣赏两遍，接着让学生试唱乐谱，就在我操琴为大家伴奏、同学们欢唱的时候，突然班级里发出了一种“不和谐”的口哨声，继而全班爆发出一阵阵哄笑声，还掺杂着一些起哄的声音，不用问，一准是本班调皮大王的“杰作”！我故作镇静，抬眼看去，这位“明星”也是满脸惶恐。当此时，我的心意软了下来。转而一想，何不好好“利用他一下”？于是我面呈微笑：俗话说，尺有所短寸有所长。唐代韩愈在《师说》里还说“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”作为音乐老师，我的口哨吹奏比起王同学来说还差一些，我们是不是用掌声来欢迎王同学表演一下？经过三次掌声，王同学终于一展技艺，的确是娴熟流畅！我真诚地向他表示祝贺和赏识。没成想，“