边疆少数民族地区高职高专英语口语教学实践探究.doc

边疆少数民族地区高职高专英语口语教学实践探究（云南省德宏师范专科学校，潞西 678400） 摘要： 本文通过对边疆少数民族地区高职高专英语口语教学现状的调查与分析,从实际出发,采取相应的措施，探索出一条适合边疆少数民族地区高职高专学生的有效的口语教学模式。目的是提高学生的英语口语水平,以适应社会发展的需要。 关键词： 英语口语教学；实践研究；高职高专 0引言 《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职高专大学英语教学应以实用为主，以应用为目的，目标是培养学生语言应用能力，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。然而，对于口语部分，目前高职院校学生的能力还不能达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的要求。因此,学生的口语表达能力提高是当前高职高专英语教学改革的重要目标之一。德宏师专的地处边疆少数民族地区，教学资源匮乏，师资力量薄弱，贫困生多，学生入学时录取的成绩较低，英语基础差，部分学生学习目的不明确，兴趣不大，学习动机也不很强。另外，大部分学生在校期间，学习英语只为期末考试，英语AB过级率不高。英语教学一直于落后状况，学生口语能力严重滞后，“聋子英语”、“哑巴英语”现象屡见不鲜。因此,提高大学生的口语水平和英语口头表达能力迫在眉睫。要提高职英语口语教学质量，英语口语课堂教学设计与评估是关键。对本从德宏师范高等专科学校非英语专业学生英语口语教学现状分析，针对高职英语口语课堂上学生“开口难”的特点，提出一些具体可行的课堂活动设计与评估方式，来培养学生学习英语的兴趣,促进口语表述能力，从而有效地提高边疆地区英语口语的教学水平和学生的学习效果。 1口语教学现状的调查 研究方式：问卷调查。 调查对象：本问卷调查了德宏师范高等专科学校职教系、经管系、法政系等几个系300名学生。尽管这几个系学生的英语水平个体上有差异，但整体水平差异不大。 调查说明：本次问卷采用匿名调查，问卷包括学生口语课堂表现的自我评价和学生对教师教学方式的评价两方面内容，采用随堂调查的方式，问卷主要针对英语口语的教学情况进行诊断性的普查，共有问卷300份，发出297份，收回297份，有6份无效问卷，有效问卷共290份。 根据对问卷的调查和分析，可以得出以下结论： 1.1 学生口语课堂表现的自我评价调查数据显示：①多数学生对口语课堂活动的参与热情不高。②学生对自由对话活动兴趣很强，这表明学生更喜欢具有挑战性的活动。③学生的口语表达不流利或需要借助母语等问题，可能与紧张、怕出错或怕被老师批评以及词汇量少等原因有关。④从学生口语学习兴趣来看，大部分学生偏爱小组活动和两人对话活动的口语练习形式。他们喜爱的口语话题主要集中在跟日常生活联系密切的校园生活、旅游、音乐、电影和生活等方面，而对宗教、法律、外交和军事等方面不感兴趣。 1.2 学生对教师口语教学的评价调查结果显示：①大部分教师十分重视英语口语教学。约78.2%学生认为教师对英语口语教学的重视程度较高。②口语教学中有以下几个方面的优点：1）讲解充分。2）较大程度上能使用多媒体。3）善于引导和启发。然而在教学模式的创新和个性化教学方面十分薄弱，数据比例仅占9%和6%。 ③尽管教师重视口语教学，但是65.5%的学生认为英语口语的教学现状一般或不满意，学习效果不佳，无法满足学习需求。其中制约因素主要有教学模式（22%）和应试教育的影响（43%）。④相当大一部分教师（约为35%）仍然使用翻译法为主要的口语教学方法。教师在英语口语教学中使用的主要教学方法是翻译句子意思并讲解语法；而对口语教学较适用的情景式、任务型、交际式等的教学法的了解和使用较少。⑤教师对一些基本口语教学理念存在错误认识和不足。例如，口语活动中，教师对学生出现的每一个语法错误给予纠正（39%）；68%的学生表示教师在讲解新单词时，仅直接给出单词的汉语含义或英文意思。⑥教师没有主动创新，没有根据教材内容设计口语活动。 1.3 学生对口语教学评估的评价①口语成绩不重要，不计入考试成绩。②口语课堂上的表现不重要。 2如何完善英语口语教学 2.1 转变教师角色，重视教师自身素质的提高教师在整个英语教学过程中所发挥的重要作用是毋庸置疑的，只有教师自身的素质提高了，英语水平走向一个新的台阶，才能教出高水平的学生来，所以教师应该了解自己的不足,通过自身的提高，来让自己拥有较强的教学水平，现代口语教育对教师提出了两点要求：①教师要具有丰富的语言文化知识；②要有良好的口头交际和口头表达能力，同时，在课堂，针对学生的提问还要有较强的应变能力和解决问题的能力。教师可以通过进修、研讨、自学等方式不断充实自己，真正转变教师的角色，使自己成为一个符