有效及学案式教学.doc

有效的学案式教学 (2009-11-19 10:15:51) ?学案式教学是一种有效教学模式，它改变了教师的角色，使教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力。学案式教学提倡“先学后教，先练后讲，相互质疑，教学相长”的思想，改变了传统的满堂灌，改变了学生被动接受知识的习惯，激发学生主动探究、提出问题并解决问题的积极性，这是一种真正能激励学生主动学习的教学模式。学案式教学在实现有效教学过程中有很多的优点，但如果没有充分理解学案的作用，我们也很容易陷入误区。 ??? 一、学案式教学能够实现课堂的有效性，主要表现在以下几个方面： 第一，学案式教学能够“增效”，但不“增负”。 外研版英语教材内容新，模块容量大，课时紧。在传统教学中，教师面面俱到地讲解，学生们要面面俱到地学，负担非常大，而且成绩也不很理想，学生的学习积极性极易受到打击，放弃学习，导致教学与学习的无效性。但是学案式教学，既能减轻学生的负担，又让学生能够紧抓重点难点。这是由于学案都是教师提前整合教材，广泛查阅各种备课资料，通过细致的思考，力求涵盖所有与本课有关的重要知识点，精选习题，才印发给学生的。教师精心编写出来的学案，内容重点突出，难点有解析或提示，有引导性，针对性，又结合学生的实际，让学生更有效地掌握知识点。在学习过程中，通过学案的有效引导，学生学会如何做笔记，学会概括、总结知识网络，简化学习内容，优化知识、能力结构，大大提高学习效率。 例如，我把高中英语必修1，模块2中的introduction, reading, speaking整合成一节课。让学生写出描述老师的形容词、口头描述三位老师的特征、带着问题阅读课文并回答，接着分组总结文中三位老师的外貌、教学特征，再接着讨论身边的教师个性、教学特征。在家庭作业环节，完成描写一篇自己最喜爱的老师的文章。本模块的教学目标就是学会运用所学的词汇、短语、句子描绘人物特征，这样设计学案，简化了学习内容，又能让学生将知识运用于实际中。这样在一定程度上，既减轻了学生的负担，又能达到了课堂的高效。 第二，学案式教学真正做到因材施教。 学案是教师根据课程标准以及任课班级的学生实际水平编写出来的，具有层次性特点。学案将重难点知识融合在基础题、中等题及提高题中，最大限度地满足不同程度学生的需求，提高学生的自信心，激励他们的挑战精神，活跃课堂气氛，达到有效的主动学习。 比如，在一次人物外貌的英语写作课上，我把学案设计成三个层次，基础差的同学完成排列顺序的练习；中等的、可以写出一些简单英语句子的学生则完成一段汉译英练习；而对于一些水平较高的学生，我要求他们写一篇最喜爱的人物的外貌的文章，100字左右。这样，出乎意料是，基础差的学生竟然也能够很好地完成了中等题，写作课堂变成全班学生喜欢的课堂。可见，学案中练习的层次性，有不可低估的作用。 第三，学案是集体教师的智慧结晶，资源共享有利于教师之间相互取长补短。 有好的学案，才能有好的学习效果，才能实现有效的课堂教学。传统教学中，集体备课仅仅是讨论一下对个别较难的知识点的讲解，备课不够深入，不够全面，做不到本学科内的资源共享。因而同一个学科内的不同教师的教学成绩往往相差很大。学案式教学法的实施，实现了同一备课组内部的资源共享，无论是从新课的讲授思路，重点难点的突破还是课后习题的选择、讲解等都经过了同组教师的充分讨论，这就提高了集体备课的质量，为实现有效教学目标奠定了良好的基础。作为一名年轻的教师，对于语法课堂，我最缺乏的就是，如何通过一个最易让学生理解的但是又具有该语法特征句子的展示，引导学生学会该语法。但是用学案式教学以后，我从集体备课中收益非常大，现在我对语法课堂，已经可以游刃有余了。 第四，增加师生互动，使学生的学习主动性得到充分的体现。 在传统的教学模式下，课堂教学往往是教师机械的“我讲你听”，学生不知道教师这节课要讲什么内容，课堂上也就只能被动地听，师生之间没有互动。这样的课堂往往是死气沉沉的，学生没活力，教学效果可想而知。学案式教学则完全改变了这种情况。因为教师在编写学案的时候就已经把自己需要讲解的，学生需要提前思考的内容编进了学案，这样就意味着学生在教师讲解新课之前就已经在教师的引导之下进行了有针对性的预习，自己需要掌握的内容，已经掌握了的内容，还有哪些问题没有解决，心中有数了，课堂上教师讲课时，学生既可以有针对性的听讲，也可以更好地参与课堂，可以讨论、质疑等。课堂和谐积极，学生的主体地位发挥当然更好。 有一次，在复习时间状语从句的语法课上，当一组同学在展示no sooner…. than…的用法时，没有准确用好部分倒装。这时，不用老师提示，有一位学生发现错误，马上站起来质疑，并准确讲清了这种用法。接着，有一位学生又问：“老师，类