“分层教学走班制”教育教学模式的研究和探索.doc

“分层教学走班制”教育教学模式的研究和探索 内容摘要 ：分层递进课堂教学走班制是鹤壁市淇滨中学根据因材施教原则，在实践发展“个性发展”、“成功教育”、“愉快教育”教育理论的基础上，经过多年摸索提炼出来的一种教学模式。该教学模式在尊重学生个性，组合教师优势的基础上，根据学生的意愿和学习品质，将不同层次的学生进行合理分层，并实行动态走班，在英语、数学两个学科进行分层教学，达到了最佳教学效果。该教学模式经《中国教育报》、《教育时报》、《河南日报》等媒体报道后，在社会上引起了很好反响，现已经鹤壁市教育局批准，在鹤壁市各中小学进行推广。 关键词：教学改革 分层递进△ 走班组合△  如何在班级授课制的教育背景下有效解决学生个体差异问题，落实因材施教的原则，促进学生个体全面发展呢？鹤壁市淇滨中学自2004年以来，不断进行探索和研究，逐步摸索出一种适合学生个体差异，促进学生全面提高的教育教学模式：——“分层递进课堂教学走班制”（下称分层教学进班制）。 一、“分层教学走班制”的内涵 “分层教学走班制”是一种教学模式，“分层递进课堂教学”是这种教学模式的课堂教学策略，“走班”是实施这种教学模式的有效的组织形式，而合理的“分层”是这一教学模式实施的前提和基础，“递进”是这一教学模式的目的。“分层”包括学生分层、教学分层。学生分层的主要依据是学生的学习品质和学业水平两个方面：“学习品质”主要包括学生的学习态度、学习习惯、学习毅力、学习方法、人生价值取向等；“学业水平”主要包括学生的学科“双基”水平，学科综合能力。“教学分层”主要是根据不同层次的学生群体，在英语、数学（实验学科）设计不同层次的“教学目标”、“教学练习”、“课堂小结”、“课堂指导”等。“走班”是学生根据自己的层次，按照自己的意愿，在校内到不同层次的班级进行学习（指英语、数学两个开展实验研究的学科，其他学科仍在原班上课）。 二、“分层教学走班制”的教学特点 一是合理分层，动态走班。①合理分层。分层的原则是“教师指导，学生自愿”。首先根据学生的学业水平和学习品质情况由学生、学生家长、任课教师、班主任客观合理地将学生分成A、B两层，然后进行分层走班，一学年或一学期，根据情况变化，教师指导学生自愿再行调整，以激励学生不断向高一层次递进。②动态走班。学生在学习英语、数学这两门课中，根据分层分别到不同的班级上课，在学习过程中，根据学习情况变化，教师指导学生每学期再自主调整，选择适合自己的教育。在教师编排和教学评价上，学校将A、B两层两个班作为一个整体，这样就使得教师对潜能生的转化上更为重视、规范和有效。“动态走班”和“捆绑”评价的结合，使走班制真正有利于不同层次学生的潜能发展，其创新在于它的“动”和 “活”，分层不固定，突出在“动”；层次有变化，突出在“活”。从而很好避免了对学生标签式的定性划分，杜绝了“快慢班”对学生的“定性”划分。 二是复式教案和分层作业。①复式教案。复式教案即实行“走班制”班级任课的教师，每节课要准备一份两套教案， A、B班各一套。教案中体现出不同班的教学目标分层、教学指导分层、课堂练习分层、课堂小结分层、课后作业分层等，突出教学的针对性和实效性。②分层作业。根据分层教学目标与学生能力和思维水平的不同，设计分类作业练习，减轻学生课业负担。A类学生感到“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题。B类学生做好基本练习题，适当渗透综合，使不同类型的学生得到不同程度的提高。教师对反馈的作业信息进行分析、归纳、找出共性和个性问题，进行多种形式上的矫正辅导。“复式教案”和“分层作业”增加了教师工作量，但因为有针对性，才使得教师的教学更从容，更有效，学生的学习更愉快、更轻松，学习效果更明显。 三、“分层教学走班制”的实施要领 一是组织保障。为确保“分层教学走班制”的扎实、有序、规范实施，学校成立领导小组。领导小组由校长担任组长，教学校长担任副组长，教导主任、年级主任、总班主任为领导小组成员。领导小组对分层走班的教学过程，实施监控，强化过程管理；并据分层递进的有关情况实行阶段评估和考核、建立追综评估机制。领导小组每两个月进行一次实验调研，针对性解决问题，总结经验，及时调整、规范实验工作。 二是指导保障。指导小组由业务校长、教导主任、学校的省市级骨干教师、学科带头人、相关学科教研组长组成。指导小组全程参与具体实施过程，每两周组织相关教师进行一次理论学习研讨，具体指导实施教师理论提高和实践操作。指导小组每一个月组织相关人员研讨探索“分层教学走班制”的班级管理策略和学科教学策略，指导班级管理和学科教学，确保管理思想和教学思想的落实。 三是体制保障。2003年，淇滨中学尝试进行了小范围的分层走班，它打破了传统的班级授课制的教学组织形式，解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的问题，真正实现了“因材施教”。但