幼儿讲述活动思索及实践.doc

幼儿讲述活动思索及实践讲述活动一直是我国幼儿语言教育中重要的教育形式。在实践中感到，按照传统的方式组织讲述活动，幼儿普遍不感兴趣。为此，我对幼儿讲述活动的特征、理论基础、活动目标和分类进行了一些粗浅的探讨，并且在几年来的工作实践基础上，提出了设计讲述活动的组织结构，这对今后幼儿讲述活动的实践指导是十分有益的。 一、讲述活动的特征 讲述活动以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的。因此，与其他培养幼儿语言能力的教育形式相比，它具有以下几个特征。 1、有一定的凭借物 所谓凭借物，是指教师所提供的图片、实物、情景等，在讲述活动中，教师正是通过这些凭借物，来划定讲述的中心内容，从而使幼儿的讲述具有明确的指向性。例如：教师提供“三只蝴蝶”的图片，让幼儿讲述三只蝴蝶怎样避雨的故事；提供实物金鱼，让幼儿按一定顺序讲述；提供有关动物的录像、录音，让幼儿讲述听到或看到的内容等等，一定的凭借物就是幼儿讲述的对象，它的使用对于幼儿的讲述内容起着重要的制约作用。 在讲述活动中提供凭借物，是基于两个方面的需要：第一，是幼儿讲述学习的需要。我们知道，成人在讲述一件事或一个物体时，既可以凭借眼前的实物和情景，也可以凭借记忆在脑海中的物和事。而幼儿由于其有关经验或表现积累的尚少，若要求他们仅仅凭借记忆讲述。则会产生要么因记忆材料不够而无法达到讲述要求，要么因集中注意搜索记忆中的经验，而忽视对讲述的组织与表达。第二，是幼儿在集体面前讲述的需要。幼儿的讲述活动常以集体活动的形式进行，这就要求有一种集体的指向，使得幼儿能够就相同的内容，构思表述个人的见解。而凭借物恰恰为幼儿提供了相同的讲述对象，从而使集体指向成为可能。 2、有相对正式的语境 讲述活动幼儿提供的是一种正式语言的运用场合，所谓正式的语言，是指说话者范围，方式和风格都是特定的。在这种语言的情景中，幼儿要进行比较严密的思考，使用较正规的语言来表达对某物或某人，某事的认识。具体来说，幼儿在讲述活动中，不能像一般谈话活动那样宽松自由地交谈，而是经过思考之后才能发表个人的见解，并且是一段完整的话。在用词造句方面。也要求注意正确性和规范性，做到表达准确。例如，同样是说“春天”，在谈话活动中幼儿可能随意地说，“我看到小草发芽了”才露出一点点绿的颜色，嫩嫩的，有一点好闻。而在讲述活动中，幼儿则根据图片内容可能说出“春天来了，冰雪融化了，小草透出了一点点绿色，柳树长出了新芽”这样的语段。因此，根据讲述的要求，针对具体凭借物，运用规范的语言说话，是讲述活动的一个重要特点。 3、讲述是一种独白语言 幼儿在讲述活动这一语言交际场合中所用的一种独白语言。这里的独白，是指说话人独白构思和表达对某一内容的认识，其语言交流的对象往往是不明确，表达的内容是相对独立，自成篇章的。显然，讲述这种独白语言与谈话那种双向交流的语言是有区别的。 二、讲述活动的分类 在具体设计和组织讲述活动的过程中，为了有针对性地解决幼儿在活动中说什么和怎样说的问题，就有必要对讲述进行分类。讲述活动分类的主要依据是命题的特点、凭借物的特点和语言表达方式的特点。这里仅从凭借物的特点这一角度，将讲述活动加以分类。 （1）看图讲述。这是一种用图片作为凭借物的讲述。看图讲述中的图片，可以是印刷品，也可以是教师自己绘制的，甚至可以是幼儿自己画或拼接的。由于图片所表现的是静止的，瞬间的形象。因此，在指导幼儿讲述时，需要启发他们联想图片之外活动的形象和连接的情节。 （2）实物讲述，这是一种以具体物体作为凭借物的讲述，实物讲述具有真实可感，取材方便的特点，日常生活中的真实物品以及外在的自然景观，都可作为讲述的凭借物。在组织实物讲述时，教师的重要任务是指导幼儿仔细观察实物。理解和把握实物的特征，这是实物讲述成功与否的基础。 （3）情景表演讲述，这是一种以情景表演为凭借物的讲述。情景表演通常是由有关的角色表演一系列的动作表现一定的情节和连续性的事件，情景一般由真人表演，木偶表演，或真人与木偶共同表演。 三、讲述活动的目标 根据讲述活动的特点和幼儿语言发展的需要，讲述活动的目标应着重培养幼儿三方面的能力。 1、感知、理解讲述对象的能力 从语言学习的角度来看，感知、理解讲述对象，获得有关讲述的内容和要求，是一个输入综合信息的过程。这不仅要求幼儿听懂指示，还要观察讲述对象——凭借物，然后运用概念判断、推理，获得一定的认识，这一过程需要语言之外的认识能力、社会能力参与和协调运作。因此，把培养幼儿感知，理解讲述对象，把握和获得有关讲述内容的要求作为讲述活动的目标之一，将有助于幼儿不断增长汲取和加工综合信息的能力。 2、独立构思与清楚完整表述的能力 这一目标包括三