论信息素养教育在高师院校中的实践-北京地区高校信息素质教育园地.docVIP

构建多层次信息素养教育体系 培养高素质的创新型优秀人才 ——北京师范大学开展信息素养教育的实践与思考 周国良 （北京师范大学 100875） 摘 要 信息时代的到来对高等院校培养的人才提出了信息素养的新的要求。面对时代的挑战，如何开展卓有成效的信息素养教育成为高等院校面临的共同课题。北京师范大学在实现学校战略转型的过程中，通过教学计划的修订和课程体系的改革与建设，在本科生信息素养教育工作中作了初步探索，构建了“学校公共信息技术课教学－各学科教师课堂教学－图书馆辅助教学”联合教育的多层次信息素养教育体系。本文就北师大所作的实践进行简略介绍。 关键词 信息素养 信息素养教育 课程建设 教学改革 2000年以来，北京师范大学结合自身的发展特点和战略规划，积极开展各类教育教学改革，在注重学生学习、掌握专业知识和相关能力培养的同时，高度重视学生共同的基本素养的培养。本文在此拟就北师大开展大学生信息素养教育的实践进行探讨，以抛砖引玉。 信息素养教育的提出 进入21世纪,中国高等教育进入了一个新的历史发展阶段,中国的教师教育和高等师范院校面临着巨大的挑战和难得的机遇,其改革和发展也进入了一个新的关键的历史时期。2001年，在全面分析面临的种种挑战以及北京师范大学实际情况的基础上，学校第十次党代会讨论制定了《北京师范大学“十五”发展规划纲要》，提出由建设传统的“综合性师范院校”向建设“综合性、有特色、研究型的世界知名高水平大学”转变的新的发展目标。 根据学校战略转型的发展目标，以及我国和国际高等教育发展和社会发展的新趋势和新要求，学校于2003年4月颁发了《北京师范大学关于修订本科教学计划的若干意见》（以下简称《意见》），对人才培养目标进行了重新定位，确定为：培养高水平、高素质、高层次的，具有较强的社会适应能力、创新能力、国际意识和国际竞争能力的科学研究人才、技术研发人才、管理人才、艺术与体育人才、高校和重点中学教师。《意见》提出，以“加强基础，拓宽口径，因材施教，体现特色”的思想构建本科教育、教学新体系，增强学生对自身发展和对未来社会需求的广泛适应性，切实加强对学生科研能力、创新能力、实践能力和解决实际问题能力的培养，既要注重培养学生学习和掌握专业知识的能力，同时应高度重视培养学生共同的基本素养。 根据《意见》的指导思想和修订原则，学校对课程结构进行了大幅度的改革，按照“学校－院（系）－专业”三个平台，设计“平台－模块”式课程结构体系和相应的课内、课外学习活动。其中，学校平台－公共基础课程模块包含8个模块：“两课”模块、大学外语模块、信息技术课程模块、体育与健康课程模块、美育课程模块、军训与军事理论模块、综合交叉学科课程模块和任选课程模块，特别突出了学生外语和信息技术能力的培养。为了加强学生信息素养的培养，“信息技术课程模块”明确提出，“旨在培养学生对获取、存储、加工和应用信息等方面的基本素养和能力，帮助学生形成良好的相关行为规范，具备通过计算机和互联网进行有效学习、生活和工作的习惯与能力”，“每个学生在学期间须在线修读一门课程。在各类课程的教学中，应包括相当比例的通过信息技术才能完成的学习要求，以切实加强学生综合信息素养的培养。”这一目标的提出，不仅从内容上涵盖了信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等多个方面，还在执行当中增加了对教师和学生的信息素养的要求。 信息素养教育的实施 学生信息素养的养成，不是开设几门课程就能完成的，北师大在多年的改革和实践的基础上，逐渐探索出一条多元化培养的道路，即：构建“学校公共信息技术课教学－各学科教师课堂教学－图书馆辅助教学”联合教育的多层次信息素养教育体系。这一体系是以学校公共平台课——信息技术课程模块的课程建设为核心，在强化学生信息能力培养的同时，通过与各学科教学的渗透结合和突出图书馆的辅助教学作用，在课堂教学过程和生活学习中不间断的为学生创造机会和条件，让学生在学中用，在用中学，不断提高学生的信息素养。 以学校公共课为平台，构建独立的信息素养教育模块 通过新教学计划的修订，北师大对学校公共课进行了改革，从而实现了学生信息素养教育模式的转变。即由传统的以“计算机教育”和“信息技术教育”为主的教学模式转化为以“培养学生共同的信息素养”为核心的教学新模式。 课程目标 信息技术课程模块的教学目标体现了信息素养教育的内涵，从学生对于信息的获取、评价、存储、传输、处理和应用等方面的基本生存能力，到进一步通过计算机、互联网环境实现从学习、科研乃至就业、生活等各方面的素质、能力的形成和发展，信息技术课程模块的设置尽可能地满足了学生信息素养教育的要求。 课程体系 信息技术课程模块的课程体系可分为必修课程、选修课程和在线选课三个部分。课程设置及构成属性描述如下页表所示。 必修课程分两个学期，第一学期以《