构建区域教师培训课程新体系.doc

【前沿理论】 构建区域教师培训课程新体系 王冬凌：大连教育学院副院长 课程是实现教师培训目标的核心载体，是培训机构和培训者专业水平的重要标志，也是提高培训机构核心竞争力的精髓。教师培训课程建设主要包括课程思想、课程体系、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等七大要素。其中，课程思想是统领课程建设的核心要素， 教师培训课程建设的关键是树立科学的课程理念。笔者认为，“以师为本、以生为宗、实践取向、终身学习” 应成为区域教师培训课程建设的核心理念。其基本含义是， 以促进教师专业发展为根本， 以促进学生发展为终极目标； 以基于并引领教师专业发展需求为核心内容， 以提高教师实践能力为核心取向； 以激发教师专业自主、提高终身学习力为基本着力点。 核心思想———基于并引领需求 基于教师专业发展需要，教师培训必须提高针对性和实效性，必须针对中小学教师的实际需求精心设计培训课程，选择培训内容，这是已经形成共识并长期在教师培训工作中践行的思想。一般来说，培训者通过问卷、访谈、座谈、观察、文献资料法等方法进行需求调研，确定培训课程和内容。需要强调的是，通过问卷法，可以在短时间内，高效率地了解需求内容。 培训课程建设既要满足现实需要，“头痛医头、脚痛医脚”， 更要着眼于未来，“未雨绸缪”，“从长计议”。在基于教师需求的前提下， 培训机构还应站在促进教师专业可持续发展的高度积极引领教师的需求。首先，从激发教师专业自主意识、提高教师自我专业发展能力的角度来看，应设置教师培训标准类系列课程。研发区域教师教育标准，是教师培训机构科学规划教师教育工作的前提，是区域教师教育取得成效的基本条件， 也是区域教师培训机构专业化水平的重要标志。其次，从新课程改革对教师专业素质的核心要求来看，应设置有关研究学生的系列课程。教师培训应紧紧围绕学生，以学生为主题研发系列课程。 重要取向———激活教师的实践知识 建设教师培训课程新体系， 绝不是为了向教师灌输现成的理论教条， 而是要激活教师的实践知识。随着知识观的转变， 即从知识本体论向知识价值论转变，实践知识已经成为教师知识结构中的重要组成部分。教师实践知识的基本特征就是实践性、情境性、个人性和整合性等。 首先， 要引导教师升华自身实践经验， 将实践知识转化为培训课程。教师拥有丰富的实践经验， 这些经验本身就是丰富而宝贵的培训课程资源。这些课程资源由于来源于教师经验，又高于一般经验，所以最容易与教师原有的知识结构建立联系，最容易激发教师的研修兴趣。 其次， 要强化培训内容的问题导向。成人学习者拥有强烈的认知需求，他们在学习之前需要了解为什么需要学习。教师学习的取向不是以学科为中心而是以问题为中心的，强调学以致用、活学活用。教师培训的实践性决定了教师培训课程的问题性特点，课程建设应倡导创设情境、问题解决、经验分享、合作探究等多种课程建构形式。 基本架构———宽基础、小模块、多选择 “宽基础”指课程建设要以教师专业发展标准为依据，建立以提高教师教育教学实践能力为核心取向，囊括提升教师专业伦理、丰富专业知识、扩充知识素养、全面提高专业实践能力及自我发展能力等内容的，全面而丰富的课程体系。 “小模块”指教师培训课程要打破学科界限，把“学科课程” 转型为“模块课程”，实现“小问题深研究”，注重把教育教学领域的所有现象，把制约教育教学质量的所有因素，把观察了解学生的所有策略，把影响教师专业发展的所有条件，条分缕析地以无数小问题、小模块形式进行深入研究，形成若干培训专题。 “多选择”指在课程管理上，充分尊重教师的个性化需求，把“培训课程”转型为“研修课程”。构建必修课程、选修课程、研修课程三类体系，实现必修课程与选修课程并举，培训课程与研修课程并进，面授课程与网络课程并重的课程架构。 最终归宿———促进学生发展 教育的根本目的是促进学生发展，教师培训课程建设应从促进学生发展这一“元点” 来思考问题。具体而言，衡量课程建设成果，一是要考察教师经过培训后思想和观念的变化。可以通过纸笔测验、有效作业、叙事研究成果、课例研究、教育教学案例以及学术论文等进行检验， 考察教师的学养是否发生变化。二是要考察教师教育教学行为是否发生变化， 特别是班级管理行为和课堂教学行为是否发生变化。可以通过班级管理跟踪调查及课堂教学观察、现场跟踪、查阅档案资料，特别是学生访谈、学生问卷等进行考察。三是了解学生对教师教育教学的满意度， 考察学生学习状态以及全面发展状态， 这是衡量课程建设的终极目标。 价值追求———教师培训学科建设 随着教师教育实践的发展，在“教育学” 一级学科下建立“教师教育学”二级学科的呼声正在与日俱增。在教师教育一体化视阈下，教师的培训规律无疑是“教师教育学” 学科建设的重要内容， 其研究范围主要包括教师培训的基本理论、培训目标、课程开发