小学数学新授课教学模式.doc

小学数学新授课教学模式流程 ●模式图例 ↓ ↓ ↓ ↓ ●实施方案： 一、铺垫练习，复习联想 在复习时引导学生联想，不仅有利于巩固旧知识，而且有利于理解新知识。复习题可以是式题、应用题、教具演示及有关概念等，但要与新知识有密切联系。 复习题尽可能是学过的例题，这有利于学生掌握自学的方法，也可以根据新知识进行设计。出示复习题后，必须引导学生深入分析、充分理解，并突出分析与新知识有密切联系的部分（不能一略而过，急于学例题），要在学生完全理解掌握后，再进行第二环节。 此环节保持在3分钟左右。 二、创设情境，导入新课 1、情境创设的内容及形式 情境的内容可以是学生身边的人和事、现代社会发展现实、现代科技最新成果、现代社会的热点、焦点问题、重大节日、纪念日等。 情境的呈现方式有两种，一种是真实的情景，一种是“虚拟”的情景。真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情景。“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。 （1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣； （3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色； （5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。 当然，我们并是不要求每一节课都必须创设一个什么情境，开门见山也不都是消极的，从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。 2、在情景中提出数学问题 （1）理解情景的意义 对于呈现的情景，让学生根据原有的生活经验和知识结构，独立思考，理解情景的意义，找出情景中所隐含的数学问题，然后与同伴交流、讨论。 （2）提出数学问题 在具体情景中，学生根据已有的知识和生活经验，会提出很多问题，有些问题与数学有关，有些问题与数学无关，有些问题甚至是离奇古怪、荒诞不经的。教师不能对学生提出的问题置之不理，放任自由，要充分发挥引导者的作用，表扬激励学生，引导学生从众多问题中筛选出与数学有关的问题，然后再从有关的数学问题中找出本节课学习的数学内容。 （3）用数学语言描述数学问题 在具体情景中，开始的时候，学生会用自己的语言表达自己的想法。这些语言可能很不规范，也不准确，教师要因势利导，一步一步地引导学生运用数学语言来表述自己发现的问题，然后再进一步引导学生用准确、简练的数学语言来描述数学问题。 这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在3分钟以内。 三、展开情景，教授新课 此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。按“比较发现法”的步骤进行 1、比较发现。 比较是理解和思维的基础，也是“同化和顺应”的重要方法。在学生充分理解和掌握旧知识的基础上，通过扩缩性或可逆性等变换，出示例题，引导学生把例题同复习题进行比较，找出相同点和不同点，从中发现要学习的新知识。当学生明确了这个不同点就是我们今天要解决的新问题时，自然会产生要解决这个新问题的动机，这时就可进行第二步。 2、自学理解。 在迫切要解决这个新问题的时候，就引导学生自学课本。教师可提出一些思考题帮助学生看懂课本，培养学生自学能力。由于是在复习的基础上，通过分析比较，这时需要解决的问题不是从头理解，而只是这个“不同点”。因此，学生看书目标明确集中。又因为是在旧知识的基础上学习这“一点”新知识，所以，就不会感到它是全新的，而仅仅是已有知识的变形，很快就会理解。自学后学生很想知道自己的理解是否正确、全面，很需要知道别人的意见，这时就进行第三步。 3、小组讨论 学生已经有了自己的见解，在学习小组内进行讨论，可以形成并协助解决探索过程中所出现的一些困难。学生在小组讨论时，可以直接说明自己的观点，最终形成小组的统一意见。由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点，既掌握了知识，又发展了能力。 4、全班交流，讲解领会。 学生小组讨论的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。在这里，教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情发表观点，争辩、质询、接受、吸收。老师根据学生理解的程度和分析理解过程中的问题，抓住关键，一语道破，进行重点讲解，然后再进行系统讲解，使学生不但要抓住理解问题的关键，还要把新知识纳入体系，系统地掌握知识，并懂得怎样看懂课本（即自学的方法）。老师的讲解，要知识准确，语言精练、清楚、明白、逻