提升教学能力讲座.ppt

启示: 我们教学时没有把知识完整的呈现时，如果学生能将一颗颗知识的珍珠连成串，自我建构起知识网络，这是我们所追求的。 对于教师而言，我们的课堂不能仅关注“盛开的花朵”——优等生。。。。 启示： 客观存在的事物，常因每个人主观认识的不同而不同。 站在不同的角度，会带来不同的信息和不同的启示。 每位老师面对同龄的学生教着同样的内容，但教学效果不同。 叶澜教授： 当学生精神不振时,你能否使他们振做﹖ 当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静﹖ 当学生茫无头绪时,你能否给以启迪﹖ 当学生没有信心时,你能否唤起他的力量﹖ 你能否从学生的眼睛里读出愿望﹖ 你能否听出学生回答中的创造﹖ 你能否觉察出学生细微的进步和变化﹖ 你能否让学生自己明白错误﹖ 你能否用不同的语言方式让学生感受 关注﹖ 你能否让学生的争论擦出思维的火花﹖ 你能否使学生在课堂上学会合作，感受 和谐的欢愉、发现的惊喜﹖…… 余文森教授把教师的“热情与责任”列为课程改革的第一大推动力。 我们一线教师要成为热情与责任的体验者，就要在教学中不断探索与反思，认识到思考即研究，教学即研究。 在“研教” “研学”中，思考着工作，研究着实践，不断激活教师的“实践性智慧”、“实践性知识”，在增长我们的教育智慧的同时发展学生的智慧。 经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，是非常重要的。 一般认为，教师的知识结构中的： 学科专业知识和教育理论知识通常呈外显状态,是教师知识冰山露出水面的部分，通过进修培训、自学等途径较容易实现。 实践性知识大多是缄默性知识，深藏在知识冰山的下部，它是教师在专业活动中的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观和心智模式，以及融于教育教学中非正式的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍等, 这类知识的获得和改善仅靠他人传授，没有教师自身的反思和实践是无法实现的。 反思重要吗？ 在日常教学中，您注重反思吗？把它落到实处了吗？ 聚焦课堂，我们“思”什么？ 教师的成长＝经验十反思 （美国学者波斯纳） 优秀教师=教学过程+反思 （心理学家林崇德） 一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。 （叶澜教授） 要想成为一名优秀的教师： 审视自我 我具备了哪些能力？水平如何？ 具备这些素养这些能力需要我们教师成为终身学习的践行者，成为善于反思勇于实践的排头兵。 反思“思”什么? 为何困惑？缘何争议？ 这样合理吗？有效吗？还能更好吗？ 得—— 失——改进措施 1．预定的知识及能力目标是否达成， 是否需要改善原有的教法？在教学过程中，能否做到把对学生的情感、态度、世界观的教育与教材内容紧密结合在一起？ 2．导入方法、教学环节设计是否恰 当？语言是否精当？组织教学是否有效？ 3．课堂上为学生留下的有效时间是多少？有多少时间是学生在积极地自主地活动？活动是否有效？ 4．在教学时，是否注意了利用教材中的留白，发展学生的思维能力？生成的教学资源是否有效利用？ 5．在教学时，评价恰当吗? 当学生回答问题比较精彩时，你是怎样使他获得成功的愉悦的？在课堂上，对学生是表扬、肯定多，还是指责或不予评价多？ 6．在教学时，学生是以怎样的状态（表情、思考、行为）来听课的？其原因是什么？ 7．在教学时，问题的呈现及解决过程合理吗？有效吗？ （1）每当你提出一个问题后，是不是多数学生都会积极响应或积极进行讨论？还是处于一种沉闷的气氛中，当问而无答时，是否提供了适合不同层次学生的问题？你的做法有效吗？ （2）在课堂讨论的教学环节中，针对某一个问题，你采取的是怎样的指导思路？是不是二名以上的学生回答不出来的时候，教师就急于把答案说出来了？ （3）有没有具体措施来引导学生对某一问题的深入思考？学生的回答教师不满意的时候你是怎样做的？是继续把问题进一步分解，还是转换了话题？ （4）学生在对问题进行思考的过程中，教师是积极地旁观还是时常打断学生的回答？ （5）讨论问题时，学生时常会存在不同意见的现象，教学过程中，你是怎样做