小学数学课堂教学_.ppt

3.评价教法与学法 教学过程中，要看教者是否重视学生学法的指导，是否做到以教学内容定学法，以学法定教法，以教法导学法，同样的教学内容，不同的老师讲课，教学效果也可能不同。教师的教学一定要注意在生动、形象的教学环境中多引导学生，以打开他们的思路，养成积极思考的习惯。根据学生的直观思维，由直观到抽象，发展他们的思维能力。 所以小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，更要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程情感体验等。教学方法因势利导，照顾到学生的个别差异，为个别差异学生的发展提供的学习的平台，让他们的个性得到充分的发展。 4.评价师生关系 教师要创设一个民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流。小学生的情感是稚嫩的，老师的一个表扬、一次批评甚至是一个表情都可能对学生造成很深刻的印象。一张严肃板着的脸孔、没有一丝表情的教师上课，任其语言多么精妙，都肯定不会取得好的教学效果。建立和谐的师生关系，是激发学生学习的积极性、全动性、创造性的原前提，对提高课堂效益是十分有益的，师生关系融洽不但活跃了课堂气氛，更能调动起学生的极大热情去参与学习。 所以，在对课堂教学进行评价时，还应考虑师生之间的关系，考察课堂气氛的活跃程度，学生参与学习的积极性以及学生的自我情感体验等。 5. 评价教学效果和教学特色。 学生学习态度积极、兴趣浓郁。积极思考，大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各种学习活动。学生的参与意识、合作意识、交往技能得到增强，学会倾听、交流、协作、分享。各层次学生的知识、创造力、实践能力、学习方法等方面在不同程度上学有所得，同时获得成功的心理体验，感受生活的乐趣。教师在课堂教学中所表现出来的自身的教学特点，同时也表现出所教对象的特点。 四、课堂教学评价的理念： 1.坚持生本观。 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。课堂教学评价，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2. 体现开放性。 课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。课堂教学评价，提倡创新，鼓励个性化教学。 3. 坚持可行性。 课堂教学评价要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。 五、课堂教学评价的纬度 （一）教师心中的“好课” 1. 扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。 2. 课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。 3. 情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。 4. 教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。 5. 学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。 6. 教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。 （二）专家的认识 叶澜在 “ 新基础教育 ” 实验研究中，针对 “ 什么样的课是一堂 “ 好课 ” ，提出 “ 五个实 ” ： (1) 有意义的课，即扎实的课； (2) 有效率的课，即充实的课； (3) 有生成性的课，即丰实的课； (4) 常态下的课，即平实的课； (5) 有待完善的课，即真实的课。 （叶澜 华东师范大学 终身教授、博士生导师) “ 扎实 ” 指的是 “ 好课 ” 是有意义的，它的意义性体现在 “ 好课 ” 是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的； “ 充实 ” 指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务； “ 丰实 ” 指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现； “ 平实 ” 则强调了 “ 好课 ” 是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性， “ 好课 ” 的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现； " 真实性 " 则主要是提醒我们必须关注 " 好课 " 的缺点，通过反面来认识和学习 " 好课 " ，而避免不实的夸张或者歪曲。由此可以看出，叶澜视 " 好课 " 为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从 " 公开课 " 或 " 表演课 " 中摆脱出来。当然， " 好课 " 与 " 真实、平实的课 " 之间并不能简单划等号， " 好课 " 应该是 " 真实的课 " ，但 " 真实的课 " 不一定就是 " 好课 " 。 张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂 “ 好课 ” 的标准