课题 新课程背景下小学语文个性化作业设计的实践与研究.doc

《新课程背景下小学语文个性化作业设计的实践与研究》结题报告 一、课题提出的背景 （一）基于新课程标准的要求 《语文课程标准》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”“作为一名教师，应树立大语文观，拓展学生的生活空间，引导学生从中捕捉信息，收集资料，并在丰富多样的信息中汲取营养，增长见识。” “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业必须符合新课程的基本理念。 （二）基于语文作业现状的分析 1、缺乏差异性。教师在作业设计中往往没有考虑学生的具体差异、兴趣爱好和个性特长，不管学生是否掌握，是否能接受，作业设计采用统一要求，导致作业中有利于学生发展的成分较少，学生做得无用功较多。 2、缺乏多样性。教师在作业设计中没有考虑到作业内容的丰富与形式的多样，而是让学生花大量时间来抄写一些课堂中应该掌握或者已经掌握的简单知识，作业没有挑战性。长此以往，使学生对作业、甚至是学习产生厌倦心理。 3、突出随意性。一些教师在设计作业时没有规划性，随心所欲，致使学生缺乏心理上、生活上和技能上的必要准备，从而达不到理想的效果。另一方面表现在教师对学生完成作用的要求和指导上，放任自流，导致学生在思想上对作用的不重视，这样也达不到理想的效果。 二、课题研究的目的意义： 新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生各方面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生身心健康的和谐发展。 三、课题界定 个性化,顾名思义，就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。 所谓“个性化作业”可以理解为适应学生每个个体的语文作业，使学生以作业为载体，在对语文课堂教学后个人的反思过程中对所学语文知识的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。 四、研究内容与方法： 研究内容 1、作业设计如何讲究趣味性 2、作业设计如何注意层次性 3、作业设计如何注重实践性 4、作业设计如何加强综合性 5、作业设计如何渗透开放性 研究方法：以行动研究法为主，综合调查法，个案研究法，比较法和观察法。 五、课题研究的实施步骤 1、准备阶段（2009年7月—12月），调查了解有关于学生作业的现状， 搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。 2、研究阶段（2010年1月—2010年11月），根据实施计划进行研究，查阅资料，并整理分析，写成阶段性研究报告。 3、总结阶段（2010年12月），完成结题报告并提出申请。 六、课题实施的具体过程 （一）作业设计的趣味性的研究 “授业无趣，必不乐学”，“兴趣是最好的老师”。如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高。事实上，每个学生都有对未知好奇的天性，这种天性如果能在实践活动中不断强化，那么学生将会对学习保持持久的兴趣。这就要求我们在设计作业时，遵循趣味性原则。如学习《三顾茅庐》一课，我设计一项这样的作业：以小组为单位，以原文为蓝本，创造性的表演故事。在完成作业的过程中，教师适当的给予学生具体的指导。这样，既使学生加深了对课文内容的理解，积累了语言文字，有培养了学生的合作精神和创新能力。同时，学生在完成作业的过程中感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，感悟到了做人的道理，可谓一举多得。 （二）作业设计的层次性的研究 我们的教育对象来自不同的家庭，本身有着不同的背景，不同的个性特征，不同的兴趣爱好，不同的科学文化基础。这就要求教师在设计作业时杜绝千篇一律，注重层次性。 学生是不同的的，让不同的学生的学生做相同的的作业，势必会遏制学生的语文能力的发展。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，，使作业有一定的层次性和主