研究报告、论文：农村小学生作文能力培养策略研究.doc

《农村小学生作文能力培养策略研究》研究报告 　　　　　　　　旌阳区城北小学《农村小学生作文能力培养策略研究》课题组　　我校1998年春期立项研究的课题《农村小学生作文能力培养略策研究》，经过课题组全体成员的共同努力，完成了预定的研究工作达到了预期的目标。几年来，教师的理论水平和写作能力明显提高，教师论文《浅谈小学体育课教学的多功能性》《加强数学思维训练、提高学生思维素质》《我对小学一年级语文实践新课程的感悟》《提高语文教学质量的关键是教学观念的转变和更新》《浅析农村小学生作文能力的培养》《浅谈“自主、合作、探究”的学习方法》等论文先后在国家、省、市、区各级刊物发表或获奖。学生习作《童年傻事》《春游文化娱乐城》《可爱的小猫》《观〈少女穆然〉有感》《五月·八月》观后感等也先后在世界华人小学生作文大赛中及国家、省、市、区各级刊物发表或获奖。凸现出我校实施《农村小学生作文能力培养策略研究》的显著成果，现将近五年来的实验和研究情况报告如下：　　一、问题的提出　　作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。然而据我们1988年抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略，这就是我们的研究动机。　　▲ 我校小学生写作能力滞后的几个因素　　1、视野狭窄、见闻不广　　虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写“秋天的景物”，由于我校学生均来自农村，许多学生很难有机会与父母亲到外面去走一走，看一看，写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。如四年级江伟同学写的文章《秋天的景色》，全文如下：“秋天到了，树叶都黄了，尤其是那梧桐树的叶子。只有那万年青的树叶还是绿色的。许多花儿的叶儿黄了，花朵凋谢了，只有那清香的菊花还开着。菊花有白的、红的、黄的、紫的。我最喜欢紫色的菊花。我觉得秋天的景色实在太美丽了。整篇文章对各景物的观察不细致，描写不具体，只注重了对颜色的描写，没有写“形”。这些都是因为缺乏观察或观察不够，使文章读来很单调。　　2、阅读面狭窄、积累不足　　家长往往视子女等读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。由于学生未能大量阅读课外书，知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。学生写路上发生的事，不是坐车时给老人让座，就是扶盲人过马路，内容陈旧，没有新意。如五年级学生闫强在写一件小制作的制作过程时，写他制作的“瓶子小猪”中这样写道：“今天，我在柜子上找到了一个瓶子，我灵机一动，不如动手做一只‘小猪’吧！　　首先，我把瓶子切除了一部分，然后在瓶子低部挖了两个大同（洞），就开始第二步——组装与粘贴。首先，我将一个元（圆）片贴在瓶口，然后用两张小纸做了四个元（圆）柱体按（安）进两个大同（洞）。这样，“小猪”的四只脚就按（安）好了。最后，我用早已剪好的采（彩）色纸片给“小猪”全生（身）添上美丽的班（斑）文（纹）。这样，一头活蹦乱跳的小猪就做好了。　　这篇文章看似有头有尾，内容完整，但许多地方用词不准，不细，让人读了不明白其制作方法，开头交代了做什么，但找到的是一个怎样的瓶子没介绍清楚，在瓶子的哪个部位切除，怎样切除？安装“小猪”四肢的过程怎样？文中错别字还较多。详略不当，没突出重点。像这样的文章还有很多很多，由于学生们知识面窄，积累不足，写作时无话可写，慢慢地，也就失去了写作兴趣。　　3、教师急功近利　　由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系统、有规律的作文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。　　二、课题的界定 　　作文能力：《小学语文大纲》指出“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”这种认识能力和表达能力的统称，就叫做作文能力。　　作文能力培养策略：通过科学方法激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想