算除法教学设计.doc

《笔算除法》教学设计 文城中心小学 王志 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第81-82页。 教学目标： 1、引导学生利用除数是整十数的口算和估算等知识，自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。 2、会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。同时经历除数是整十年的除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法，培养学生的推理能力、归纳能力、计算能力。 3、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。 教学重点： 掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。 教学难点： 除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置。 教学过程： 一、复习准备 师：上节课我们学习了除数是整十年的口算除法，下面咱们就来做一组口算题。要求先读题，再说得数，咱们比比看哪个同学算得最准确。 80÷40= 120÷60 480÷80= 360÷40= 60÷20≈ 123÷40≈ 二、创设情境，提出问题 1、图片引入：同学们，你们喜欢看书吗？的确，书是人类进步的阶梯，为了方便同学们阅读和查找资料，学校现在新买了一批工具书，打算分到我们班级里来。大家来看看怎么分，即出示，学校买回了92本《现代汉语词典》，准备每班3本，可以分给几个班呢？ （1）你认为应怎样列式？为什么？（板书：92÷3） （2）会笔算吗？算算看！（一学生在黑板上算，其余学生做在练习本上） （3）反馈：谁能说说除数是一位数的除法是按照怎样的步骤来笔算的？（是按照商、乘、减、比这四步来笔算的。师对照竖式板书） （4）小结：看来以前学习的除数是一位数的笔算除法，同学们学得非常好。 2、师：为了满足同学们的看书愿望，学校还新买了92本连环画，如果每班30本，可以分给几个班呢？ （1）想一想怎样列式？为什么？（板书：92÷30=） （2）比较：它和我们刚才笔算的92÷30有什么不同？（除数由一位数变成了两位数）今天我们来学习除数是两位数的笔算除法。（板书课题：笔算除法） 三、合作探究，解决问题 1、92÷30该如何来笔算呢？先想一想，92除以30商几呢？能想办法运用我们以前学习的知识来解决吗？动笔试试看。（学生动笔片刻后，再说）如果遇到了困难，可用老师提供的小棒图来分一分。 （1）学生独立尝试完成。 （2）老师巡视课堂，将学生尝试的几种不同竖式展示在黑板上。 （3）讨论交流 师：看看投影仪打出来的几位同学的坚式，我们会发现他们的列式都不相同，但他们都有一个共同点，你们发现是什么了吗？ 生：他们的商写的地方不一样，但商都是3。 师：你们的商是不也和他们一样呢？请是的同学来讲讲你是怎么得到这个答案的。 生①：我是用粘棒来做的，把每30根小棒分为一份，一共分给3个班，还剩2根小棒不够分给你个班，所以最后分到的班级是3个。（师评价） 生②：我是用上节课学的口算做的，92÷30≈3 生③：我是用乘法做的，30×3＝90，余下2，所以2，所以92本书只能给3个班。 师：同学们都很聪明，可以灵活运用口算和估算的知识来解决。怎样检验商3是正确的呢？（看余数是否比除数小，如果余数比除数大，说明还可以再分几份。）大家一起来口答一遍。 师：现在我们来比一比，除数是一位数,除的时候我们先看被除数的前那一位，那除数是两位数呢？ 生：除数是两位数，先看被除数的前两位 （师指竖式）：为什么不先看被除数的前一位呢？ 生：9比30小，不够除；一位数肯定比两位数小，不够除 （师指竖式），师生共同说：这里的9表示9个十，9比30小，9个十除以30，不够商1个十，看前两位92个一，除以30，商3个1。现在除到了个位，商就写在个位上。以后我们计算除数是两位数的除法，首先就要看被除数的前两位。那大家都用我们按照我们刚才说的自己列下竖式。 （做第81页的除法竖式练习，老师让学生自己来判断正误，讲计算过程。） 2、师：大家已经能解决这道除数是两位数的笔算了，一起再来看看老师还有个问题要帮忙。出示：这儿还有140本故事书，每班30本，又可以分给几个班呢？大家模仿第一题的方法，来列列式，算算看。（学生都开始动笔）同学们，你们发现了什么不同之处吗？ 生：除数中的前两位14比30小，不能除。 师：你的眼睛很大厉害，准确的找到了不同。除数的前两位不够除了，我们应该想个什么好办法呢？大家思考一下，我请几个同学上黑板来做个示范。（问一学生）你是怎么想到用这个方法的呢？ 生；除数前两位不够，所以我就看前三位，这样就能除了。 师；这位同学很善于开动脑筋。那你的商4是怎么来的呢？ 生：因为30×40=120，120小于140，所以商“4”。 师：大家肯定还有不同的找到商的方法。（请学生讲自己得到商