对外汉语教学与语言学理论.ppt

一、语言学——对外汉语教学核心 性的基础理论 1．语言的特征与对外汉语教学 语言的表现形式是言语 教学要从言语入手，语言是一个抽象的系统，言语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语的关系就像人和张三李四的关系。只有通过言语才能认识和掌握语言，因此教学要从言语活动入手，而不能从语言规则入手。 语言是音义的结合体 以声音表示意义，教学要音义结合。语言在本质上是口头的，教学首先要着眼于口语。学习语音要密切结合语义，没有语义的声音在语言学上毫无意义。 语言是人类最重要的交际工具 交际工具是语言最本质的功能。语言交际分为理解和表达两种双向的言语活动，言语活动的能力要靠训练来获得。言语的正确性和得体性都非常重要。培养学生运用语言进行交际是我们的教学目的。 语言是人类的思维工具 思维方式的差异会在不同语言中有所反映，要想学好目的语，就要了解目的语民族独特的思维方式。在教学中要注意培养学生运用目的语进行思维的能力。要正确处理目的语与学生母语的关系。 语言是一种完整的系统 按组合和聚合关系运作。语音、词汇、语法、文字系统和语用规则的教学都很重要，不能偏废，只能在某些阶段中有所侧重。 语言具有创造性（生成性） 可以用有限的语言要素和规则生成无限的表达意义的语言形式，在教学中要注意培养学生创造性地运用语言的能力。 我们教给学生的不是一个一个的句子，而是规则。 语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物 语言是人类独有的，人的天生的语言能力来自于人类独特的发音、听辨音的器官以及人类大脑的逻辑思维能力，同时语言又是人类社会交际活动的产物。因此教学中既要重视对学生天生的语言习得能力的开发和利用，又要有意识地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。布置交际任务，让学生参与教学活动。 ２．语言能力和语言交际能力 1）语言能力——掌握语言知识的能力 美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“语言能力”的概念。其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。 我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。 语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。 语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词汇、句式以及应对方式等进行选择的规则。 2）语言交际能力——在实际生活中运用语言 进行社会交往的能力 美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯（D · H · Hymes）第一次提出交际能力的概念，它包括四个方面的内容： 能否判断一个语言形式的语法是否正确。 能否判断一个语言形式在心理上是否可以被接受。 能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体。 能否判断一个语言形式的使用频率，是否常用。 社会语言学家更注重研究“什么人在什么情况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么结果”。 美国学者卡纳尔（M · Canale1983）进一步提出了语言交际能力的四个组成部分： 语言学能力（包括语音、词汇、语法、文字、语义知识和听、说、读、写技巧。） 社会语言学能力（包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、语体等。） 话语能力（成段表达能力，即对句际关系、超句关系、会话规则的熟悉程度） 交际策略能力（包括回避、简化、迂回、猜测、请求证实、母语直译、语码转换、语体转换、语义替代、描述或解释、造词、重复、使用套语、体态语、求助对方、背景知识等，是说话人在遇到交际困难时运用的一套系统的、辅助性的技巧） 。 3．语言功能和意念 1）功能——从功能的角度研究语言由来已久，也日益引起人们的关注，著名语言学家尤金﹒奈达曾说过：“社会语言学优先考虑的是言语而不是语言，是功能而不是结构，是语境而不是信息本身，是语言的得体性而不是语言的任意性。” 目前还没有统一的功能定义，大概可以概括为下面几种说法： （1）言语行为说：“功能是言语行为，也就是用语言做什么。如问候、拒绝、邀请、道歉等（盛炎1990）“功能是人们为实现自己的交际意图和达到一定的交际目的所进行的一个个言语行为。”（杨寄洲1993） （2）语言作用说：“所谓功能，也就是语言的作用，用语言来表达什么思想”。（吕必松1987） （3）交际目的说：“功能指的是交际的目的”。“任何交际都是为了一个或几个目的而进行的”。（张占一1989） 2）功能的定义（李泉1996）：功能是利用特定的语言形式或手段来完成特定的交际目的或表述需要。 韩礼德（哈里迪Halliday 1967）对儿童在发展