新课程下小学劳动与技术发展性评价策略的实践研究.doc

多元 反思 发展 ——新课程下小学劳动与技术发展性评价策略的实践研究 义蓬一小 华银良 一、我们的认识 随着新课程改革的不断深入，小学劳动与技术学科越来越被学校领导和老师重视，我们在劳动与技术的教学设计、媒体运用上已取得一定的成果，但却忽略对劳动与技术教学评价的研究与实践，使劳动与技术评价相对滞后，加上其自身的特殊性，教师对学生的劳技评价更容易步入误区。 误区一：用较细的等级对学生的作品进行定位。 劳动与技术学科同其它学科不同，它是以实践操作为主的课程，学生最后将完成一件件作品，学生的作品本身并没有好坏之分。可教师简单地用一个“优”、“合”的等级，概括了学生一次次学习活动，甚至是一个学期的学习活动，学生的积极性很难提高，而且造成了学生心理障碍，扼杀了学生的自信心。 误区二：评价过程教师独裁。 新课程十分强调学生的主体地位，教学评价同样如此。在评价过程中忽略了学生的内心世界的变化，甚至用专制的话语把自己的观点强加于学生的作品上。教师认为劳动和技术教学评价就是教师对学生进行评价。课堂上，学生完成作品，教师就凭主观意念给学生一个等级评价。 误区三：重结果而轻过程。 文学家罗曼罗兰说：“不要在乎事情的结果，只要曾经努力。”在小学劳动与技术教学中更为适用。努力的过程就是素质发展的过程，就是学生学习掌握技术的过程，我们不能简单地以学生最终的作品来给学生的能力定位。在劳动与技术教学中，教师常以传统的眼光来看作品，往往以作品的比例适当、制作精致为标准，忽视了儿童的想象力、创造力及表现力。 误区四：评价内容相对单一。 评价不仅要关注学生的作品制作情况，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求。在对学生的作品评价时，不仅应该有劳动与技术学科的知识与能力，还要关注学生的学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面综合评价，不能简单地以作品像不像、精致不精致来评价学生的作品。 基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的劳动与技术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合《3-6年级劳动与技术教育实施指南》提出的“评价要以发展性评价、激励性评价为宗旨，评价应当注意结果性评价与过程性评价相结合，既要关注学生技术学习操作的结果，也要关注他们在学习过程中的发展和变化；既要关注学生在知识和技能方面的习得与创新，又要关注学生学习活动中所表现出来的态度和情感的进步和发展。因此，建立发展性学习评价体系是十分必要的。这评价体系，有利于发展和挖掘学生潜能，促进学生技术素养的形成与发展。 二、我们的策略 本课题在小学课中进行评价的研究，主要从评价的内容评价的主体、评价的这三个要素出发，配之以相应的策略进行实践与研究。一追求评价内容的，促进学生发展。 主要指学生在劳动与技术活动中的主动性和积极性，可以通过学生参与实践活动的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价，如学生是否认真参加每一次制作活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关资料、准时完成学习任务、不怕困难坚持完成任务等。 （2）合作精神 主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如学生是否能积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起分享成果，在小组中主动发挥自己的作用等。 （3）创新能力 学生在学习劳动与技术过程中，在技术思维和制作作品时对所表现的与众不同的创造能力。看学生的作品是否在原来的基础上进行了改进和提高。 （4）探究能力 可以通过对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。如是否敢于提出问题，以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果；是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己的学习过程与结果等。 （5）劳动态度与习惯 可以通过对学生在劳动过程中认真负责、遵守纪律、团结互助、爱惜劳动成果等品质对学生进行评价。 （6）设计与操作技能 劳动与技术教育是以学生的操作性学习为主要特征的，强调学生在技术操作运用过程中意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展，强调规范操作与技术创新意识的统一。可通过技术作品的表现形式对学生进行评价。 例如教学《水果拼盘》一课时，在活动之前我特意设计了《水果拼盘活动评价表》，评价是由自评，小组互评与教师总评完成的。 《水果拼盘》活动评价表 班级 姓名 活动 内容 各项 评定 活动 次数 活动表现 活动成果质量 参与 态度 操作 能力 合作 能力 创新 精神 探究 能力 安 全 卫 生 水果 拼盘