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语文课堂要给诵读留一席之地 　　语文课堂，很多时候应当书声琅琅。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦亦曾说过：“兴趣是最好的老师。”教师要想方设法激发学生的诵读兴趣，激发他们想读、敢读、乐读的兴趣，充分调动学生诵读的积极性和主观能动性，这样，才能使学生爱上诵读。那么，教师如何让学生喜欢上诵读呢？下面笔者就在教学实践中的一点体会，举几例浅谈。 　　一、变化诵读方式，让文字轻舞飞扬 　　平时的语文课堂，学生习惯听老师的指挥。在教师的导演下，教师的范读，可能成为一场独角戏；教师指导的个别读，可能让其他学生觉得索然无味；教师引领的齐读，可能会让朗读变得千篇一律。为什么不把主动权还给学生呢？学生是课堂的主体，让他们为自己的朗读出谋划策，应该让他们自由发挥，读出自己对文本的理解。这个思考和讨论的过程，就是阅读与诵读的收获。 　　笔者在教宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，有这么几段： 　　这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 　　“我在开花！”它们在笑。 　　“我在开花！”它们嚷嚷。 　　一个人朗读这一部分内容，显得单调乏味，不能把紫藤萝瀑布千万朵花一齐开放的壮观情景表现出来。笔者让学生自由讨论怎么读，把决定权给了学生，学生热情高涨，有学生提出：这部分运用了拟人的手法，为何不让学生来扮演每一朵盛开的小花，表现竞相开放的热烈场面呢？于是，他让两个学生分角色朗读，但读下来，效果一般。马上又有学生建议：两个人读势单力薄，文中说话的是“他们”，由此看来不止两朵花，是很多花，索性全班同学一起来做小花，岂不热闹非凡！学生的这个想法让人拍案叫绝，尝试下来，确实效果很好，全班参与其中，“我要开花”的声音此起彼伏，读得欢快自豪。学生真正感受到了上文所说的“活泼热闹”的场面，表现了“瀑布”般的紫藤萝花旺盛的生命力。 　　改变常规诵读教学方式，变教师的“导读”身份为“评委”身份，尊重学生的创造性，激发学生的思维，让文字随着学生的诵读飞舞起来。 　　二、抓住重点字词，让情感溢于言表 　　能有感情地朗读课文，要求学生理解课文的语言文字，体会课文所表达的思想感情，而抓关键字词是有感情朗读课文的一种重要方式。重音处理是朗读中最常见的基本技巧，它是指为了作品的思想感情需要，而将某些词语读得突出一些。通常情况下，在朗读句子中的关键词语时，要读得重一些，响亮一些，让它的突出成为理解整句的关键。如臧克家的诗歌《有的人》中有这么几句： 　　有的人 　　骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 　　有的人 　　俯下身子给人民当牛马。 　　在朗读时抓住关键字“骑”和“俯”，“骑”字表现的是高踞于人民之上的反动统治者的形象，他们作威作福，横行霸道，重读“骑”字，表现对他们的憎恶之情；而“俯”字，是甘做无产阶级和人民大众的“牛”的革命者形象，他们全心全意为人民服务，重读“俯”字，表现对他们的崇敬之情。通?^抓住这两类人的典型动作的对比，来突出他们一个把人民当牛马，一个却给人民当牛马，让学生很好地体会这两类人的区别，读出两种截然不同的感情。 　　由此可见，抓住重点字词重音朗读的处理方法，可以使诵读传情达意，生动感人，帮助学生做到有感情地朗读课文。 　　三、注意节奏快慢，让画面跃然纸上 　　读任何作品都不要从头到尾用一个语速，要根据作品内容进行“有快有慢”的朗读，这是教师对学生诵读节奏的一般要求。但如何把握好这个“快慢”呢？教师在指导朗读时时常用到轻、重、缓、急等词语。可是，轻到什么程度，重到什么程度，很难具体地给学生讲清楚。快慢是节奏变化的重要体现，“快”是指字音短促、停顿少而且时间短、连接多；“慢”是指字音稍长、停顿多而且时间长。只有在快慢处理上产生变化，才能显出节奏的不同。何时快，何时慢，怎么快，怎么慢，需要朗读者通过对文本的理解反复琢磨而得。把握好节奏的快慢，朗读起来自然抑扬顿挫，画面感十足。下面笔者试举教学中诵读快慢各一例来分析。 　　梁衡的《夏》中，有这么一段：“夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”“快割，快割”“快打，快打”，渲染了劳动的紧张气氛，加之句式短小，读起来节奏要快，从而表现农民劳动的紧张感，学生脑海中自然就会呈现农民劳动挥汗如雨的画面。 　　苏轼的《水调歌头》中，“转朱阁，低绮户，照无眠”这三句写月光的转移，“转”“低”是对月光动态的描写，表明时间的推移，也表现了作者在中秋之夜这般美景下的孤独。所以在朗读时，不可快读，可以采用教师范读的形式，放慢朗读速度，让学生闭上眼睛，一边朗读，一边发挥想象，在不知不觉中进入一