中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践　.doc

中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践 　暨阳教办江东小学 孟燕 　 中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践 一、课题的内容及实施策略： 我们所设计的中华经典古诗文诵读校本课程开发的内容，分为两个组成部分：主体课程，活动课和主题教育活动。 ◆主体课程——古诗词教学 ▲课程目标： 通过本课程的学习，使学生掌握古诗词欣赏和创作的基本知识，部分同学能用多种方法赏析和创作诗歌。 ▲课时安排： 本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程(阅读课)课时中调剂。按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时。 ▲实施的策略： 我们认为古诗文教学需要在“以人的发展为本”的核心理念指导下，进行系统地、彻底地调整与改革。从古诗文学习的“课未始而情先生”到“课已终而习未止”，我们课题组尝试构建了古诗文学习的四个平台：前倾平台、探究平台、评价平台与延伸平台。四者的功能和相互关系如下图所示： 前倾平台前 前倾平台 拓诗情 激 发 理诗意 探究平台发 展为 本延伸平台 探究平台 发 展 为 本 延伸平台 理方法 梳 理 入诗境 评价平台 评价平台 下面，就如何以发展为本，构建古诗文学习的四个平台，达到“自能学诗文”，来谈谈我们课题组的做法。 （一）前倾平台：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看” 布卢姆的掌握学习理论告诉我们，学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了其为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服他们的程度。因此，针对古诗文言简意赅、高度浓缩的特点，我们尝试建构一个前倾性的学习平台，让学生在进行古诗文探究活动之前，为其创设先行投入心理准备与活动，使其形成古诗文学习的良好情感倾向的平台。它的主要功能在于“激发情感”。 “前倾平台”，我们尝试引导学生从以下两方面进行活动： 1、探索诗人与名作。 （1）认识诗人。文学作品往往是人生经历、生活感悟的传神写照，正所谓的“诗言志”。古代诗人的一生经历对其诗歌的风格、所蕴情感有重要影响。因此，引导学生在课前查询将要学习的古诗的作者的生平，呈现出一个“活生生”的人，无疑会激发学生探究诗歌作品的强烈兴趣。 （2）收集名作。《课标》对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关资料。”古人的名作往往是文质兼美，音韵动人的佳作，具有更强的感染力。而收集这些不但能增大学生的阅读量，还能在潜移默化中发展了学习古诗文的能力。因此，让学生收集古人的传世名篇也是一种课前探索的好方法。 2、了解时代及相关性知识。 （1）“知人论世”。时代大环境往往与诗歌主题休戚相关，如《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，无不反映的是时代背景、社会现实。但古今语言的差异，生活环境的变迁及古诗抽象、含蓄的特点，均会造成学生理解上的困难。因此，了解时代背景，会使学生更好地把握诗歌的内涵。 （2）积累相近、相关素材。《课标》规定了小学阶段阅读量为400万字。古诗的学习不应是孤立的、割裂式的学习，我们更应注重学生课外的积累，如要学习“霜叶红于二月花”一句，课前布置描写枫叶美景的好句佳段，既使枫叶花似火的形象呼之欲出，降低了理解“霜叶红于二月花”的难度，又使高度凝练的诗句扩充为可想象、可积累的佳段，两全其美。 （二）探究平台：“等闲识得东风面，万紫千红总是春” 以课堂为主要空间的古诗文学习，是培养学生“自能学诗文”的最主要阵地。学生是有丰富的心灵世界，有巨大创造潜能的生命体。立足于“发展为本”的理念，为学生构建一个探究性的学习平台，让他们根据个体差异与内容差异选择最佳的学习方式，对古诗文意境进行探索，深入诗境，产生个性化的阅读行为和与多元化的感悟。这个平台可以由以下六类学习方式支撑： 1、“凭借式”探究。 这是学生“自能学诗文”的基础。低中年级学生，碰到与平时课文相差甚远的古诗文，常常需要一定的辅助工具，才能大致了解诗意、感受诗情。比如学习骆宾王的《咏鹅》时，小朋友欣赏了清清池塘上的大白鹅的憨然形象，就能更好地理解“曲项向天歌”一句和诗中流露出的童真童趣。另外，让凭借课文中的注释、查字典、联系上下文、观察诗词配图等多种方法自已学习，也都是凭借式的探究。久而久之，学生就能取长补短、综合运用，自己去扫清字词障碍，初懂古诗文大意。 2、“发现尝试式”探究。 教师可以为学生创设古诗文中的主要问题情境，提供学生探究活动所需要的材料。在学习过程中，让学生自己尝试去发现事实，提出自己对古诗文内容的理解，最后进行验证，解决问题。即“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主。