校长对翻转课堂的领导力.docx

3．翻转课堂的内涵与优势翻转课堂(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆.转课堂与传统教学相比具有如下优势。（1）翻转课堂突破了传统课堂的教学局限传统课堂教学并非坏的教学形式，它依然是传授知识概念的良好形式。然而传统课堂最大的局限在于教与学必须发生在特定的时间(课内的40～50分钟)及特定的地点(教室)。假如，某位学生刚好在这一时段很忙，必须参加训练、比赛、演出或做义工等，那他便无法按时去聆听教师的教诲。还有一些“困难学生”。指那些由于身体特殊原因不便频繁地来往于学校和学习接受能力较差的学生。翻转课堂可以让他们坐在家里自主学习，直至学会为止。所以，翻转课堂突破了时空局限，可以支持繁忙与困难学生的学习。（2）翻转课堂重构教学结构教学结构是在某环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体等四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。目前，常见的教学结构形式主要有三种：以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、“主导一主体”教学结构。依据翻转课堂的内涵，它并不属于上述任何一种教学结构。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”．由“以教导学”转变为“以学定教”，等等。教学结构在翻转课堂的不同环节具有不同的特点。翻转课堂是对教学结构形式的又一重构。(3)翻转课堂体现新的教学理念首先，翻转课堂实现了学生的个性化学习。每位学生的学习能力和兴趣各有不同，传统教学虽然意识到了这一点．但在具体实践中却很难做到因材施教。翻转课堂则在课前通过视频控制来进行分层教学，然后在课堂中进行有针对性的指导。其次，翻转课堂改变课堂职能。传统课堂，教师必须全力组织利用好课内的45～5O分钟时间，来对学生讲解教学所规定的内容。学生稍有分心，就会跟不上进度，教学的效果也就会受到影响。课堂翻转后，课下学习，堂上交流，课堂教学的目的及控制策略发生了改变。再次．翻转课堂更加注重了交互。翻转课堂课前交互包括教师与视频教材的交互、教师与学生的交互、学生与视频的交互：课堂中的交互包括教师与学生的交互、学生与学生的交互等。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比，翻转课堂提升了课堂互动的数量与质量。（二）翻转课堂的推广1．国外翻转课堂现状随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行!近年来翻转课堂在学校落地生根，快速生长!典型案例有在美国科罗拉州的林地公园高中化学课程实施的翻转课堂获得巨大成功并在全美推广；萨尔曼罕和他的可罕学院突然红遍全球。目前国外的翻转课堂已形成五种特色典型范式(林地公园高中模型、可罕学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型和斯坦福大学模型）。2．国内翻转课堂应用现状在我国，翻转课堂的实践已悄然开始!典型案例有: 江苏省木渎高级中学问题导向自主学习模式实验，重庆江津聚奎中学在上海师范大学黎加厚教授的主持下开设了两个实验班，进行翻转课堂实践!北京师范大学国家级科研课题基础教育跨越式发展实验学校；新疆生产建设兵团的部分中学也在使用翻转课堂进行课堂教学改革的尝试；北京市石景山区杨庄中学开始对翻转课堂的实验探索!以上资料表明，目前国内外对翻转课堂的研究均处于实践实验阶段，尚未对翻转课堂的本土化应用和实现方式进行系统研究。（三）翻转课堂的发展趋势 翻转课堂最早源于国外，经历了最初的萌芽阶段发展阶段到现在的推广应用阶段，是一个从起源到逐步成熟的过程!在此过程阶段中，尤其是近几年，国内外有关的理论研究和实际应用都有了飞跃性的发展!翻转课堂这种新兴的教学模式被称为对传统教学模式的“破坏式创新”，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。然而在目前的研究与实践中还存在一些问题，例如，在 《教育领导力》（EducationLeadership） 2013年3月的一篇文章中指出，目前对于翻转课堂的研究现状是“实践不断增加，但是却很少有系统的研究”因此，要使翻转课堂这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要教育研究者不断地探索与总结，在持续的教学实践中完善翻转课堂教学的各个环节，并为更多的教学者提供指导，更加高效地促进学习者的学习。翻转课堂教学模式也正好迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心——创新学习方式和教学模式。《教育信息化十年发展规划(20l1—2020年)》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式