解一元一次方程反思.doc

《解一元一次方程——移项》教学反思 ??????? 我是从复习合并同类项------解方程（特点是含x的项全部在左边，常数项全部在右边。）开始，引出课本上的“分书”问题，应用题本身对学生来说，理解上有点难度，讲解其中的数量关系不是本节课的重点，所以我避重就轻地给了学生分析提示，通过填空的形式，找出数量关系，进而列出方程。? ??? 列出方程3x+20=4x-25后，发现方程两边都有x和常数项，这个方程怎么解？从而引出本节课的学习内容：怎样解此类方程。方程出示后，通过学生观察，怎样把它变为我们之前的方程，也就是含x的项全部要在左边，常数项在右边。学生回答右边的4x要去掉，根据等?式性质1，两边要同时减去4x才成立。左边常数项20用同样的方法去掉，通过方框图一步步演示方程的变化，最后成为3x-4x=-25-20，变为之前学过的方程类型。? ???? 通过原方程、新方程的比较（其中移项的数用不同颜色表示出来），发现变形后相当于把4x从右边移到左边变为-4x，20从左边移到右边变为-20，进而揭示什么是移项，在移项中强调要变号，没有移动的项是不要变号的，再让学生思考移项的作用：把它变为我们学过的合并同类项的方程。 通过原方程、新方程的比较（其中移项的数用不同颜色表示出来），发现变形后相当于把4x从右边移到左边变为-4x，20从左边移到右边变为-20，进而揭示什么是移项，在移项中强调要变号，没有移动的项是不要变号的，再让学生思考移项的作用：把它变为我们学过的合并同类项的方程。? 学习了原理之后，把例题做完，板示解题步骤，特别是每一步的依据，进而给学生总结出移项解方程的三步：移项、合并同类项、系数化为1。? ??? 练习反馈环节，让学生自己练习一道解方程，明确各步骤，下面分别是移项正误判断、解方程、应用题，分层次让学生掌握移项法则以及解方程，最后再解决实际问题。 《中心对称和中心对称图形》教学反思 ???? 中心对称和中心对称图形渗透了旋转变换思想，学生掌握了这种变换思想，就会用动的观点研究问题，使学生的思维更加活跃，处理问题更加灵活，同时它还起到了承上启下的作用，为后面学习平行四边形等知识做了充分准备。所以本节课创设情境我主要从以下几个方面做起：（1）采取从学生最熟悉的实际问题情境入手的方式。（2）所有新知识的学习都以对相关具体问题情境的探索作为开始。（3）通过扑克魔术创设问题情境，学生获得的答案将是丰富的。 ???? 学习本节内容，困难有两点：一是中心对称和中心对称图形渗透了旋转变换思想，学生学习静态图形已成习惯，对运动变化不适应；二是轴对称的干扰。 ???? 为了解决上述问题，在课堂教学中我主要是适时的进行启发点拨，让学生学会观察和分析、协作学习，学生以自己的努力找到了解决问题的方法，并能运用所学的知识，给每一个学生注入一种勇于探索的精神。同时学生作为教学主体随时会被精美的动画图片所吸引，对所学知识产生有意注意，努力思索解决疑问，体现了素质教育中学习能力、创新能力的培养问题，达到了教学的目的。? ???? ?数学是一种文化，同时数学也凝聚并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大、精深和美丽，领略人类的智慧与文明。因此，教学开始，我除了选择上述教学方法，并且通过观察中心对称图形，猜这是什么图形的活动，使学生初步感受中心对称图形的独特性；探究结束，我让学生欣赏了自然世界中的中心对称图形，学生深深地被中心对称图形的美所震憾。尤其是一个“美”字，更使学生感受到了中心对称图形的神奇魅力。最后，让学生亲手制作中心对称图形，亲手创造美并展示美，帮助学生在丰富多彩的数学活动中层层铺染、不断推进? 正比例函数教学反思 内容是学生在学习了变量和函数的基本概念基础上进行的，由于刚接触函数，学生对于变量之间的关系理解得还不是很透彻，对于这节课的学习有一定的困难，而且这节课中两个变量成正比例和正比例函数这两个概念之间的联系和区别是学生较难理解的内容。我采取“创设情景－导入两个变量成正比例概念－练习－导入正比例函数概念－练习－小结”这样的教学流程，基本上参照书本的教学内容，整节课思路比较清晰、流畅，比较注重师生间的互动，基本上完成教学目标。但是由于对学生学习的困难估计不足，对教材的分析、处理不够透彻，导致本节课的难点没有很好的突破，学生接受情况不是很好。主要体现在以下几个方面：1．本节课的教学重点应该是正比例函数的概念以及用待定系数法求正比例函数的解析式，而前面两个变量成正比例这个概念不应成为主要内容，只要学生理解并会判断即可，我却在这个地方时间分配的太多，导致后面正比例函数的知识没有很好的巩固。2．对教材的处理不够恰当。教材固然是教材，但是不一定要全盘利用它所提供的例题，要根据学生的实