小学数学学困生转化的实践性策略.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学学困生转化的实践性策略 （威远县严陵镇实验小学校 威远 642450） 在越来越重视有效课堂教学、全面提高教育教学质量的今天，“学困生”是一个不容忽视的问题。由于小学生年龄阶段和他们接受能力不同，不可避免的出现了一部分“学困生”，小学数学“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加，因此有效转化数学“学困生”已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。何为学困生？“学困生”是指学习有困难，学习成绩较差的学生，而这些学生往往基础不扎实，学习积极性不高，学习习惯不好，厌学，不完成作业，缺乏自信心，家长督促不严等问题。而形成这些问题是多方面的，主要有：学生、家庭、教师和社会许多因素。学困生不但影响教学质量的提高，而且还制约着小学生终身学习发展。小学数学教学要想真正体现素质教育的全面性，首要一点就是正确对待学困生的转化。下面就自己在小学数学教学中如何转化学困生，谈一点粗浅的体会： 一、沟通感情，消除自卑 要转化学困生，首先要和他们建立感情，做知心朋友，和睦相处。学困生由于成绩不佳，受到家长、老师等各方面的压力，使他们产生很强的自卑感，认为自己不受老师和同学的重视和欢迎，总是逃避老师，不愿也不敢与老师多接近。所以，我就满腔热情地关心他们，爱护他们，不歧视他们。利用课余时间与他们谈心、谈笑，一起打乒乓、打篮球，拉近师生距离，给他们讲某些科学家的轶事，说说其他学生小时候学习数学的烦恼和乐趣，使他们了解到有些科学家和优秀的学生也有数学考不好的时候，也经历过成绩差的阶段，但是通过自己的努力，同样转“差”为“好”。通过晓之以理，动之以情来消除他们总觉得数学不好学的错觉，端正不想学数学的态度，重燃希望之光，使他们树立信心，积极主动地投入到数学学习中来。 二、鼓励表扬，引发兴趣 为了树立差生在班级中的进步形象，基本上每节课都提问学困生，尽量让他们回答一些简单的问题或重复别个同学的回答，然后肯定他们的进步，特别是在教新知识之前，我抽空给他们预习，使他们预先掌握一定的解题方法，知道老师要提的问题，让他们先思考，教他们怎样回答，力求达到与优生同样回答问题的效果，到了上新课时，这些差生回答得又对又快，全班同学都会主动报以热烈的掌声，这样的情景，使差生们感受到了学习的乐趣和成功的喜悦，久而久之，他们也主动来问一些问题，这时，我总是十分耐心地给他们讲解，同时还让学生把问的问题记录在专门的本子上，随时复习。另外单元测试前，有意识地“透露”一些题，私下让他们先去思考、解答，让他们不至于考得很差，尝到考试及格的甜头，持续激发一种积极向上的动力。这样学习数学的信心和兴趣就会不断增长。 三、因材施教，提高质量 有句话说的好：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”在教学中结合内容，有意识创设各种教学情境，让学生在实践活动中感知、感悟和体验，培养解决问题的思路、办法和能力。如在教学长方体、正方体的表面积和体积、圆的面积，半圆的周长、圆周长的一半，圆柱的表面积，圆柱、圆锥的体积等平面和立体几何知识时，总让学生自己动手去操作，摆一摆、拼一拼、摸一摸、说一说，再通过多媒体课件、直观演示等办法，让学生理解公式，掌握公式，以及解决一些实际问题。又如在教学一道相遇问题：“客车和货车同时从甲地开往乙地，客车60千米/时，货车70千米/时，货车到达乙地后立即返回，在距乙地20千米处与客车相遇，甲、乙两地相距多少千米？”多数学生在解这道题时无从下手，于是，我就让两个同学在教室里演示这种情况后，问：他们一共走的路程是这段距离的几倍?走得快的同学比走得慢的同学多走多少路?用了多长的时间?这样差生就容易理解，悟出道理，较快得出解题的方法。(60+70)times;[20times;2divide;(70－60)]divide;2=260(千米)。 注重学困生计算能力的培养。小学阶段的计算主要涉及整数、小数、分数四则运算、简便计算，解方程、求比值和化简比等内容。只要学生计算过关了，就基本完成了小学数学学习的大半内容，考试也很容易及格。所以我就坚持每周对差生3次以上的整数、小数、分数四则运算的口算、笔算、混合运算的训练，每种类型各两题，必须每次过关。另外，平时让他们熟记一些常用的数据，比如：和、积为整百、整千，像： 65+35=100，125times;4=500，125times;8=1000等；10－24每个整数的平方结果，1—5立方数的结果；圆周率近似值与一位数的积，与12、15、16、25相乘的积；分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值。记住这时常用的数值后，便于学生又对又快的计算。同时又加强他们估算的训练，减少计算的