小学数学实施个性化教学的策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学实施个性化教学的策略研究 ——◎ 任丽芬/河北省宁晋县西城管理区校区—— 　　〔摘 要〕 落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。 　　〔关键词〕 小学数学　个性化教学　策略 　　新的《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。 　　一、正确认识学生差异是实施个性化教学的前提 　　学生个体的差异是多种多样的，就数学学习而言，存在着如智力水平高低、学习兴趣不同、数学思维品质原有基础的差异等。所以，教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的不同教育，就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做法，实施个性化教学，努力关注每一个学生的特殊性。教师必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的层次。可通过课堂提问、谈话、学生自评和互评、家访测试等方式，对学生进行全面调查，客观地评估学生的原有基础与当前的发展水平，建立学生档案，并随着学生学习发展水平的变化作相应的调整。准确掌握学生真实而又全面的学习情况，是实施个性化教学最为重要的前提。 　　二、合理制定教学目标 　　合理制定教学目标是小学数学差异教学有效实施的前提。教学目标是对教学效果的预设，是数学活动的起点和归宿，对数学活动的进行有着明确的导向和激励作用。不同学生个体间的优势智能各不相同，即使是同一个体，其各智能的发展程度也不大一样，所以针对学生差异，面向全体学生，合理地制定教 学目标成了小学数学差异教学有效实施的先决条件。差异教学要求课堂教学目标的制定，应当体现差异性、挑战性，并且是通过努力可实现的。无论对于哪一层次的学生，在教学前测的前提下，设立的目标都应是具有挑战性的，能使学生在原有水平上有所提高的，并且能与他们的最近发展区达到最大限度的契合。如此才可以促进学生顺利由潜在发展水平向现实发展水平过渡，进一步激发学生数学学习的兴趣，增强学好数学的信心，体会学习数学的价值。对于同样的数学知识点，针对不同层次的学生，教学目标可以设置为基础目标、提高目标及发展目标等。 基础目标为大纲、教材最基本的要求；提高目标为在学科基本知识和基本技能的基础上进行理解和运用；发展目标是在前两个层级基础上的深化，引导学生思维向广度和深度进行扩展。为学习能力强的学生多 设计“应用”“分析”“评价”“综合”方面的目标，而学习能力较低的学生多设计“识记”“理解”“应用”等方面的目标。 　　三、倡导自主学习，让学生的自主性得到充分张扬 　　自主学习是促进个性优化发展的基本策略，指学生在学习过程中不再被动地、消极地接受教育者所施加的教育影响，而是主动地、积极地去选择、去接受，同时根据自身的需要来主动地获得学习资源。也就是说，学生不仅可以决定学什么，还可以决定怎么学，学生有选择学习内容和学习方式的自由。但是长期以来，教师作为知识权威，独占三尺讲台，把书本知识硬性灌输给学生，很少考虑学生意愿如何，未来社会需要与否，忽视了学生的主动性的培养，忽视了学生自主意识的培养，自觉不自觉地扼杀了儿童的天性。以学生为主体的自主教育观，强调以人为本，强调人的发展必须是自由的发展，教育的一个重要目的“就是激活儿童自我发展的内源因素也即天赋的主体性，使之转化为现实的儿童自我创造、自我确证与自我实现之活动”。 　　四、作业设计从学生个体出发，体现差异性 　　学生之间在认知水平、身心发展水平方面必然存在客观的差异，这就要求教师在教学中采取“尊重个性，区别对待”的方法来进行教学。作业设计也是相同的道理。因此，“在布置数学作业时，可以依据班里学生的学习情况，按教学要求提供难易程度不同的、可供学生自主选择的数学巩固性分层次作业，要求学生根据自身学习能力自主选择作业，从而达到学生与自身纵向比较，不断提高自身能力的目的”。 　　如何在作业设计中体现差异性？这还需要教师将学生划分为不同的层次，采用针对性的作业来进行。教学中，教师不妨将学生分为两个层次来进行作业布置，对于能进行 正确计算的学生，则在解决基本问题时提高计算难度，如将平行四边形进行变形等；对于还不能进行正确计算的学生，则可采用画平行四边形，找边，找高等活动来 代替作业，在学生能正确找到高的情况下，再引导他们进一步计算。 　　五、评价注重不同学生知识获得的差异水平 　　每个学生获取知识和技能的能力是不同的，在数学方面也是如此，尤其是对数