小学数学实施分层教学的基本策略.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学实施分层教学的基本策略 刘丽欣　山东省淄博市淄川区太河乡中心学校　255178 众所周知，课堂是实施素质教育的主渠道，学生能力的培养主要是通过课堂教学来实现的。因此，课堂教学的有效性就成了教师研究的核心课题。现在，在这一方面，比较认可的是分层教学。就此而言，在小学数学教学中还是比较有效的，因为学生知识基础、学习能力、智力兴趣、元认知水平等方面的差异造成了学生接受新知的差异，如果能够实施分层教学，这个问题就容易突破，从而解决学生“吃不饱”和“吃不了”的问题。那么，如何实施分层教学呢？ 一、学生要分层 小学数学课本上的知识，对于约1/3的学生来说是“小菜一碟”，他们一看就会，模仿着就可以解决训练题，所以，对教师的讲不屑一顾；另有约1/3的学生，能够自学掌握新知识；还有近1/3的学生，在自学的基础上，通过老师适当的点拨或同学的相互帮助，也能顺利掌握新知识；但是，总有几个学生接受新知识有一定困难，这部分学生，大都被称为“学困生”。由此，我们就确定了学生的层次划分，根据全班学生在数学基础、学习能力、智力兴趣、元认知水平诸方面的情况，把学生分成三个层次：A组为优秀组（约1/3），基础扎实，接受知识快，学习自觉，方法灵活，成绩优秀；B组为提高组（约1/3），基础知识一般，接受能力一般，学习比较自觉，有上进心，成绩中等；C组为助学组（剩余学生），基础知识较差， 接受能力不强，没有自觉性，成绩欠佳。当然，这种分层划组的标准是决不能公开的，以免伤害学生自尊心；同时分层也不是一成不变的，要根据所学知识的难易程度和学生的学习变化随时调整。数学课前，每个层面的学生带好数学书、作业本、文具等学习用品，分坐到各自的学习小组，完成了课堂分层教学的第一步。 二、目标要分层 在学生分层的基础上，根据课程标准的要求以及各层次学生的认知水平，要给各层次学生制订不同的教学目标：A、B层的学生，侧重所学知识的综合运用，重点培养自学能力，重视思维品质的培养；C层的学生，理解课本例题，能做简单的新题，模仿例题，完成课本练习，培养学习热情。同时，要求A组学生完成公式、定理的推导及运用，B组学生掌握基本原理、概念及运算，C组学生熟记公式、进行简单运算。实际教学中，允许学生自主选择与目标相适应的学习内容、测评方式，鼓励学生向更高层次的目标迈进。 三、授课要分层 备课时，对于同一教学内容，要考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让A、B两组的学生自学新授内容，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给C组的同学讲解新课，此后，用十分钟让C组的学生完成练习；教师则用这个时间听取A、B两组学生的质疑，通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师给A、B两组学生分别布置开放性的、难易不同的练习题，然后检查C组学生的练习情况，进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末，学生对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结：或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍学习经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样，教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。 四、作业要分层 目标分层、授课分层决定了作业的分层布置。一是同一练习的分层要求。如一题多解的应用题教学中，C层学生只要求列式计算；B层学生要求会画图，列式解答，能用两种方法；A层学生则要求除画图、两种方法解答外，还会改变题中的条件或问题并解答。二是设计不同层次的练习。如，作业中有“基本性练习、综合性练习、发展性练习”，C层学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习；B层学生要完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习；A层学生则全部完成或指导B、C层学生做练习；还可以为A、B层学生设置“选做题”。教师要积极鼓励并创造条件，让低层次学生向高层次冲刺，通过竞争手段激励学生自助进步。 小学数学分层教学，打破了“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，让数学教学形式更为灵活多样，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件，能使不同层次的学生得到不同发展。分层异步教学融洽了师生关系，教师要根据学生层次的不同采取不同的指???方式，及时关注和了解学生，师生间增加了平等对话、真诚合作的机会。但是，我们还要注意处理好三个问题： 第一，要做好学生和家长的思想工作，让他们理解分层教学的目的和好处