中学语文原生态作文评价策略的研究.docVIP

精品论文 参考文献 中学语文原生态作文评价策略的研究 王双东 〔摘要〕原生态作文教学坚决落实课 标精神，改革作文评价，切实降低习作要求， 扎扎实实打好作文基础，提高作文教学质量 的教学改革，将使作文教学得到根本改变。 原生态作文教学充分尊重每一位教师。只要 遵循《语文课程标准》实施教学，努力改变教 学观念，积极改革自己的教学，实施原生态 作文教学，每一位老师都都能教好作文。 〔关键词〕作文评价策略原生态 1 传统作文评价方式的弊端 1.1 教师把认真与苛求混同，使习作与名 作错位。在作文评价中，教师无视学生特点， 对习作要求过高，吝于鼓励，以为“严格要 求”就是认真对学生习作，把认真与苛求混 同，把学生当作家看待，使得习作与名作产 生错位，结果挫伤了学生写作的积极性。 1.2 教师义正言辞的戕伐，使学生丧失了 原始的表达意愿。经常见到教师皱眉审阅学 生习作，然后批上：“词不达意，修改”；“内容 空洞，补充”；“离题万里，重写”。看着学生们 抓耳挠腮，愁眉不展的神态，我们猛然间理 解了“巨笔如椽”的另一种意义———笔重千 斤啊！有的学生甚至患上“作文恐惧综合 症”。所以，有人尖锐地指出“作文———作 坟”，作文成了埋没灵性，戕害精神的坟墓。 这就类似古人所说的，非人磨墨，墨磨人也， 作文成了一种心灵的折磨，生命的折磨。 2 原生态作文评价策略 2.1 给赏识性分数。据我所知，大部分语文 老师在评改学生作文时，要么将学生的作文 评为不同的等级，要么打一个七、八十的分 数，能上九十分的多为极少数特别优秀的作 文。这样的打分方式只能激发起少数人，打 击了大多数。我在教学中改变了这种做法。 我觉得每个学生的文章，只要是认真写的， 都会有可取之处，我会给80 分以上的高分。 稍好一点的，则在90 分以上。每次作文训练 我都会确定一个主要的训练点，只要学生在 这一点上达到了要求，又注意了前期训练的 各个点，我都会给予很高的分数，出色的作 文我会给予满分。 我常对学生讲，中高考满 分作文的获得并不是遥不可及、高不可攀 的，只要你坚持努力，在中考或高考中获得 高分就像我们平时写作这样简单。有的学生 作文我还会给以趣味性打分，如“96-8+5”， 然后在下面加以说明：“打96 分是因为这篇 文章给人的整体感觉特别好，‘-8 分’是因为 我们这一次习作有‘语言要有趣的要求’你 还没做到，‘+5 分’是因为你的结尾有创新， 读来让人回味无究。”每个学生拿到本子首 先看的是分数，较高的分数首先树立起的是 学生写作的信心，每个学生都有种感觉，作 文不难写，这也是我们为人师者首先要做的 第一步，而充满趣味性的打分常常让学生更 明白自己优点在哪里，失误又在何方，明确 了今后要努力的方向。 2.2 拟赏识性评语。对于写得比较精彩的 文章，教师要拟定有针对性的评语，让学生 发现自己的才能，体验成功的喜悦。在评语 中，我以表扬为主，尽量挖掘学生习作中的 闪光点。如：感人的事例、优美的语言、精巧 的构思、甚至准确用了一个成语、一个句子 用了修辞手法都成为我表扬的原因。在批语 中，我常常很深入地阐明我的看法，坦诚表 明我所认为的精彩之处及原因，这样的批语 常常是有感而发，它是温馨的情感互动，是 深刻的思想启悟，是触摸、涤荡学生心灵的 一湾活水。学生看到这样的批语总是感慨万 千，将写有我批语的作文本视为至宝。对于 学生作文中存在的不足，我也从不姑息迁 就，因为时间一长学生也会在表扬中麻木， 况且他们的文章中的确存在很多不足之处， 所以提出缺点是非常必要的。只是我提出的 方式是充满期待式的，如：“文章第二段的描 写我总感觉不够生动，你再读读，感觉一下，__ 我想如果运用语言描写效果可能会更好些， 你试着改一改，期待着你的修改稿成为最出 色的。”在我的期待中，学生的改文往往亮点 迭出，异彩纷呈，很多出乎我的意料，在一次 次这样的修改中，学生的写作水平提高了， 习作兴趣也增加了。 2.3 设赏识性奖项。摒弃简单呆板的“优良 中差”评定法，改以“星级评定法”，如果学生 对自己得到的评价不满意，还可以根据教师 的提示进行修改，教师再做评价。这样，每次 作文的评改都变成了一次作文的颁奖典礼。 其中可以设多个奖项，除了“优秀奖”外，还 可设“进步奖、创意奖、佳句奖”等单项奖。评 奖采取“滚雪球”的方式，每次都尽量增换新 的学生名单，为的是让更多的学生享受到成 功的喜悦。这种充满激情的评价方式，有效 地提高了学生???写作热情。 作者单