案例教学在《护理学基础》课程当中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 案例教学在《护理学基础》课程当中的应用 　张莉（广东黄埔卫生职业技术学校;510720） 　　【摘要】案例教学是参与式教学模式的一种形式。案例教学对于激发学生的学习热情 , 对于培养学生发现问题、分析问题、 解决问题的能力起了重要作用。案例教学在教学实践中有很大的作用 , 但是也存在一定的问题, 针对这些问题，笔者提出了改进案例教学的对策。 　　【关键词】案例教学；护理学基础【中图分类号】 R2 【文献标号】 A 【文章编号】 2095-7165（2015）11-0538-02 　　不少教师开始在护理专业课教学中采取案例教学的方法 , 但由于存在着各种障碍 , 或者护理专业课教师不是教育学专业毕业，对于教学方法的运用不够娴熟，因此，本身真正使用案例教学的教师还不常见。案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。目前我们的专业课教学内容都以整体护理理念为核心，按照护理程序的五个步骤，评估、诊断、计划、实施、评价来进行授课。为了更好的培养学生整体护理理念，使教学内容与护理岗位贴近，笔者在《护理学基础》讲解中采用了案例教学法。 　　一、案例教学的作用（一）培养学生的整体护理观念案例教学是巩固理论知识，培养实际应用能力的有效途径。案例教学能有效地使学生将知识转化为实践能力，而不是停留在只让学生记住一些概念、原理、原则和方法，但遇到实际问题就会束手无策[1]。案例教学有利有弊，学生可以发现在具体案例分析过程中出现的一些问题，进而去解决问题，从而达到恢复健康，促进健康，减轻疾病的目的。案例教学可以培养学生的整体护理的观念。 　　（二）强化学生的操作技能《护理学基础》课是对护理程序第一个环节的全面描述，学生在进入专业课的学习后，对各项技能的知晓率和习得率较低，通过案例的分析，举一反三，触类旁通，具有事半功倍的作用，将理论和临床实践结合起来，有利于学生技能的提升。 　　（三）增强学生的语言沟通能力中职生沟通能力欠缺是目前比较普遍的问题，临床护士应具备较强的沟通能力。护患沟通是护理人员通过语言和非语言的交流形式，来获取患者健康信息，达到获取患者健康资料，促进患者健康的过程，也是护患之间信任感建立的过程，而信任感的建立是实施整体护理的基础。在教学中发现，学生与患者的沟通存在两个问题，第一点，学生组织语言的能力比较差，沟通很生硬，在沟通中不能正视病人的目光，特别是在保健指导中，有半数以上的学生语言不连贯，“病人”反映需要护理人员放慢语速，切实指导到位。第二点，学生在进行整体护理时经常使用术语，忽略了他们所面对的人群特点，在学生之间进行角色扮演对案例进行演绎时，这个问题往往非常突出，这个问题给我们一定启示，在授课过程中要注意对学生进行护患沟通知识讲解，对于不同背景的患者一定要进行个体化整体护理，要用通俗易懂的语言，为患者提供行之有效的护理措施，所以对于护生的语言能力培养非常重要，这一点应该引起足够的重视，而语言能力的培养不仅仅是在专业课中，在学生的整个学习过程中都应该贯彻。 　　（四）培养学生的应变能力学生在实习和工作中会遇到各种各样紧急状况，在案例教学中发现学生在面对此类状况，如高血压急症、心绞痛发作、心跳骤停等情况时，虽然能从理论水平说出配合治疗的方法，但是在面对病人时，学生显得有些手足无措，指导措施和手法做不到位。另外学生意识不到需要从心理护理角度去安抚病人，而是一味的忙于“抢救”患者，对病人的紧张焦虑情绪“视而不见”。学生在案例教学中的这种表现给我们几点启示，首先，在专业课的内容讲解中应注意培养学生处理紧急事件的能力，做到有条不紊，这样可以更有效的抢救患者。另外，心理护理者这一内容的讲解在专业课的讲解中比较抽象，在教学中如何充分体现还有待于进一步探讨。 　　（五）对教师要求更高案例教学对教师的知识结构与教学能力要求更高，教师肩负的责任更重，因此，教师自如的驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程。 只有教师能够编写出切实可用的病例，学生在具体实施时才能有章可循，教师应启发学生拓展思维能力，运用所学相关理论知识合理的解决实际问题，所以教师的知识层次和工作经验与教学效果的优劣密切相关[2]。案例教学在实施中可能会遇到各种问题，课前组织与课堂实施都是重要环节，作为教师要在实践中不断改进与完善，这样才有助于学生整体护理能力的培养。 　　二、 案例教学中存在的问题（一）缺乏好的案例案例的选择上 , 要严格斟酌，不同的案例，处理的方法又不一样，具有代表性的案例不多，对教师和学生都有更高的要求，中职生不容易随机应变，触类旁通。 　　（二） 讨论组织缺乏有效性讨论中由于人数过多 , 学生发言的机会太少 , 达不到案例教学的目的。 案例讨论中教师不能有效引导学生深入正题 , 学生往往局限