思想品德课“四步一线”教学模式探析.docVIP

思想品德课“四步一线”教学模式探析 　　回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向。关于教育与生活的关系，教育史上有许多精辟和深刻的见解。罗素早就指出，“教育要使儿童过美好生活”。杜威更明智地提出，“教育即生活”。陶行知也宣称，“生活即教育”。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。 　　回归生活是思想品德课程的基本理念。生活是思想品德教育的根基和依据，思想品德教育要在生活之中进行，并最终回到生活之中去。思想品德课教学回归生活的价值，笔者认为具体体现在三个方面：一是让思想品德教学成为学生现在美好生活的重要组成部分；二是通过思想品德教学提升学生的学业水平和道德修养；三是以思想品德教学为学生终生过有品位的生活奠基。实践中，教学回归生活三个基本价值融为一体，成为思想品德课定位教学目标、重构学习内容、确定学习方式、选择学习方法、开展学习评价的价值追求。 　　笔者在近三年时间里开展了初中思想品德课教学回归生活的实践研究，逐步提炼生成了“四步一线”的思想品德回归生活的课堂教学模式。“四步”就是“情景再现，探究体验，知行合一，点拨引导”四个学习步骤。“一线”就是在“反思、感悟、践行、展望”过程中，学生得到发展，这是贯穿四个学习步骤的主线。 　　第一步：情景展现，反思生活 　　学生已有的生活经历和经验，是思想品德课教学的起点。老师要坚持“教学内容由生活而引起”，依据教学目标、学生生活的实际情况，找到思想品德课教学与生活教育的结合点，寻求有利于教学的生活案例，设置教学情境，激发起学生对生活问题的思考。再现生活情景不仅激发了学生的学习兴趣，还激活了学生对生活问题探究的欲望。 　　[课例片段1] 　　在执教七年级下册第七课第一框《礼貌显魅力》时，笔者以一个年轻人问路的故事导入新课：在今年端午节期间，有一个外地的年轻人想到凌云山游玩，但不认识路。他头伸出车窗向老人问路：“喂，老头，到凌云山还有多远？”老人回答：“五里！”副驾驶室的姑娘似乎感觉到什么，忙说：“老大爷，对不起！我们想去凌云山感受风水文化，却不知道怎么走，请您老指教。”老人听了，微笑着给姑娘说：“前面不足两里路，有块标识牌，往右拐便可进山了。”老大爷对人的态度前后为什么截然不同呢？ 　　学生甲：年轻人问路时，对老大爷没有礼貌。那位姑娘有礼貌地道歉，取得了老人家的原谅。 　　学生乙：老人家的“五里”，是在批评年轻人的无礼。老大爷不同的态度也告诉我们，对人要有礼貌，假如有不礼貌时，要及时改正，得到对方的谅解。 　　老师：这个故事告诉了我们，礼貌在人际交往中的重要性。我们在日常生活中是否做到以礼待人呢？ 　　设计意图：以生活中发生的案例，激发学生学习探究兴趣，引导学生思考礼貌待人的礼仪，让学生从故事中感受到礼貌在人际交往中的重要性，以礼待人是人际交往的起码要求。 　　第二步：探究体验，感悟生活 　　老师要组织形式多样的生活化教学活动，如，主题探究活动、情感体验活动、演讲辩论、主题班会、调查采访活动、角色扮演等活动，使“活动”有机地融入课堂教学。老师让学生在探究过程中，培养收集信息和处理信息、分析问题和解决问题、阅读能力和思维能力的提升；让学生在交往过程中，学会倾听、学会交流、学会协作、学会分享，培养合作意识和交往技能，增强合作学习能力；让学生在知识和道德建构过程中，积极主动参与，培养自主学习能力；让学生在体验过程中，触及自己精神生活世界的深处，体验生存、生活和生命，理解生命意义和价值，感悟生活的本质和真谛，身心得到全面、充分、和谐的发展。 　　[课例片段2] 　　在教学《学会合理消费》时，播放Flash《等咱有钱了》导入新课。接着围绕学生刘刚在生活中几个消费片段展开教学活动。 　　环节一：第一集故事，刘刚在国庆假日走进商场。可是面对琳琅满目的商品，不知道该选什么好，于是犯愁了……学生思考：刘刚的犯愁说明了什么？ 　　设计意图：通过探究刘刚同学消费时的内心矛盾，让学生认识到现实生活中，人们消费选择的多样化，满足享受与发展需要的消费越来越多。 　　环节二：第二集故事，刘刚来到了鞋柜前，刘刚看到了同班同学平常穿的一款耐克运动鞋，他非常喜欢，但价钱680元，刘刚犹豫了…… 　　如果我是刘刚，我会选择： 　　A.买一双 　　B.买一双更好的 　　C.坚决不买 　　D.…… 　　设计意图：以真实的生活为教学情景，让学生在倾听、交流、分享中提高辨别能力，学会合理消费，形成正确的消费理念。 　　环节三：第三集故事，刘刚继续向前走，在食品柜前，刘刚发现了许多商品上有这样的标志 　　你知道这些是什么标志吗？它们有什么意义？ 　　学生回答后，链接网络关于以上标志的相关知识，学生自主阅读了解。 　　设计意图：此活动老师利用多种教学资源，培养学生自主学习的能力，积极主动建构知识。老师充分利用